好友W打電話來,談及女兒只要遲到,就不願意去上課了,無論是游泳、鋼琴或者其他課程,那怕是遲到十分鐘,也不願意進去上課。
 
過去W問女兒,為何不進去上課呢?女兒說不喜歡遲到,再繼續追問下去,就是不喜歡遲到進去,甚至說著會發火….。W近日學習較多對話,也學習冰山對話,進入一部分冰山探索,女兒才很崩潰的說出,幼稚園時期遲到記憶,被老師無情的處罰。這個記憶一直影響著女兒,形成女兒今天的應對方式。

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《閱讀深動力》一書,是我延續《對話的力量》,落實在閱讀裡的對話。書中我列出幾篇經典,包括魯迅的《藥》、顏森《失落的森林》、川端康成《結髮》、蘇童的《小偷》,與福克納《賭注》,在帶領閱讀的過程,如何搭配對話、體驗性對話、提問權還給學生的對話…..
 

我的授課對象,是小學六年級的孩子,偶爾也有國高中生在其中。帶著孩子閱讀,以及帶著孩子討論,討論過程澎湃有趣,無疑令人開心。
 

五年級最後一堂課,我以故事帶領討論,原本準備的故事,是蘇童《儀式的完成》,以及安房直子的《鳥》。未料這兩篇故事,早已引導過了。令我訝異的是,我才剛提出故事的名字:《儀式的完成》,孩子們開始你一句我一句,提到故事裡的「龍鳳大缸」、「民俗學家」、「八棵松村」、「五林」……,還有故事裡怪異的經歷。

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搭高鐵到桃園講座,這場講座忘了取消,想起來時已經晚了,日期太靠近才取消並不妥。這是我不慎摔倒之後,再次回到摔倒之地,我特別留意摔倒之處,納悶自己走路動線,我就這麼一跤摔下去,這路走得實在神奇。想來自己彼時太不專注,二來是老天的安排,所幸我都接納這一切。
 

朋友不少建議請我,申請高鐵意外理賠。但是我經濟上不困難,且自己不小心跌倒,應該為自己負責,理賠應是給有困難者。我望著當天跛腳的行路,一路忍痛爬上樓梯,又跳又爬的捱到機場,其實甚是兇險的路程,稍有不慎腿骨便會錯位。
 

傍晚回到台中。寫作班課程最後一週。六年級的孩子要離開了,我決定為孩子上最後一堂課,孩子們沒見過我撐柺杖,天真的要我走路看看,或者拍個柺杖照合影,最後一堂課的道別頗有趣。只是支撐柺杖或者單腿站,讓我感受到疲憊,上下樓梯與站立上課,都耗費極大的體力。

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我每年都注意花期,尤其是城市的花期,生長在城市的行道樹,或者街坊愛花者,梅花、櫻花、苦楝、美人花、木棉、風鈴木、阿勃樂、鳳凰花……,那是散步最美好的時光。
 

除了花的顏色,有些花兒芬芳,我遠遠能聞到氣息,北區快雪時晴作文,梅川河畔的春天,梅花期間夜間行過,就能聞到暗香浮動。苦楝樹花期滋味淡,香甜的氣味淡雅。過去在山中住,晨起的山芙蓉,彷彿與早起人招呼,在霧裡瀰漫著香氣,都是我記憶深刻的味道。
 

我腿斷前幾週,週五固定去某協會授課,地點在文化中心附近。文化中心的鳳凰花開,巨大繁盛且齊整的美,色彩鮮豔燦爛奔放,讓我貪戀美麗而駐足,到我最後一次上課時,鳳凰花仍炫麗奪目,那麼令人療癒的景致。

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正寫著冰山模式,如何在冰山模式覺知?如何運用冰山模式對話?
 

冰山既簡單,又繁複極了。寫著寫著,總覺得不完整,又覺得太迷人了,我心知這是進入創造的狀態。寫寫停停之餘,斷續看著《人類大命運》,也看著《刻意練習》,頗能呼應我書寫的幾個思索。
 

《刻意練習》一書,列出西洋棋士的研究,和我目前書寫的冰山,諸多情況吻合。西洋棋士看了一盤殘局,能迅速記憶殘局的棋子,越是大師級的棋士,越能夠記憶清晰。心理學家進行了試驗,若是將棋盤上的棋子,隨意亂安放,那麼大師也罷,新進棋士也罷,記憶的棋子差不多,只有兩三個棋子位置準確。

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臥著看書,方便腿穩定安置,讀著讀著有一些雜感,起身讓文字出來奔跑。

 

上週赴馬來西亞演講,從吉隆坡進出搭機,再到檳城進行幾場講座,我回憶自己的旅程,演講除了站一會兒,其餘時間都安然坐著,連下課時間也坐著,讓腿能夠好好復原。回程時馬來西亞的伙伴,為免我再搭車回吉隆坡之苦,刻意捨棄了原機票,重新為我買華航從檳城飛台北。
 

我坐著輪椅、架著柺杖登機回台了。我記得當時柺杖很好使,但是我並不熟練,如今我兩根柺杖甚純熟,上下樓梯都便捷。

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魯桐來訪時,我正在寫作,書籍雜亂的擺著。魯桐彷彿檢驗著我的書,對著小說、心理學、社會學、療癒的書念念有詞。
 

魯桐意味深長的說,「人生有很多運氣,但是只要你想要,你就可以改變自己,關鍵在於你多想要?」
 

魯桐是個有意思的人,我們認識也超過30年,但是平常極少往來。早年我給他小小幫助,他卻情義深重的記下,默默給我很多支持。

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老朋友羅力來家中幫忙,為我搬運書籍。羅力年紀與我彷彿,頭髮已斑白,身體狀況大不如前,叮囑我要好好保重。
 

與羅力認識超過30年了,少年時期他很照顧我,但是我與他有段距離。他是好人家的孩子,物質生活與我天差地遠,但是他功課不符合期待,因此飆車、打架、花錢、聚眾,這些應對方式使我與他很遙遠,心靈上與生活上都遙遠,我們的價值觀、期待、生活習慣、行為都差距甚遠。
 

即使我認為彼此遙遠,羅力始終將我視為好友,對我一直很照顧。

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已經動筆書寫新書,「冰山的對話」,這是年底要出版的書。我在《麥田裡的老師》與《心教》二書揉雜了教育理念、面對問題與協助孩子釐清問題,原以為不會再寫教育書。未料在教育工作中,發覺幾個更基礎的問題,因此今年將視野拉回更容易的面向,人與人之間更基本的素養,出版了《對話的力量》。
 

出版《對話的力量》之際,我帶領學思達教師,進行三天的工作坊,發現學思達教師很認真,幾天的時間便能掌握「對話」脈絡。工作坊結束之後,不少教師詢問我的問題,已經深入了冰山的核心,我有了起心動念,專門為「冰山」寫一本書,我想以最簡單的切入,示範冰山脈絡對話,看看能呈現到什麼地步?因為「冰山」很豐富,我看見每個薩提爾同儕,各自的詮釋都有些差異,我想以自己的觀點與經驗,寫出最簡單的脈絡,也許能提供有興趣的朋友。
 

薩提爾模式甚多元,我最熟悉的屬「冰山模式」,乃因冰山模式對於自我成長,以及探索他人皆極精妙。我當時無太多時間,也無錢參與更多學習,因此一頭栽入了冰山世界,我幾乎時刻都在冰山裡轉悠,如今16年過去了,我對冰山仍然著迷不已。

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近來頻頻引用保羅‧塔夫的書,《幫助每一個孩子成功》,書裡列出了多項數據,佐證了不少教育理念。
 

前幾天寫到體罰。馬來西亞也明令禁止體罰,但是父母教師不易落實,主因是觀念未從根移除,次因從體罰走過的一代人,乃體罰的受害群體而不自覺,遭遇無奈、無紀律、不合意狀況,內在常常憤怒焦慮上身,行為上往往會暴走,這就是每個人的冰山,我白話為成長框架的形成。
 

行為一旦暴走,又不見容於同儕,常常產生負向後果。

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