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《少年遇見薩提爾》今天上市,博客來限量雙作家簽名書: https://bit.ly/46DULMK
 

耀明寫了一篇序,他引用了《少年維特的煩惱》,我青少年時這本書很有名。當年,我的老師提過一則社會新聞,有年輕人吞安眠藥輕生,床頭擺著一本《少年維特的煩惱》,我對這本書也有了興趣,這麼浪漫的名字,很呼應青少年的心靈,但是薄薄的一本書,我始終沒有讀完,都是停在開篇的幾頁,不像耀明閱讀完整本。
 

我到台北的扶輪社演講,扶輪社的社長提及心理教育,在開講前提到海外國際扶輪社,也經歷孩子輕生的悲劇,說明孩子的心靈不被理解。

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親子天下影音學校,有個折扣的活動,我近來疏於寫文,一直忘了書寫訊息,日期在於10/31前, 購買【52週冰山練習(音頻課程)】輸入【YEA250】即享新台幣250元課程折抵! 2. 平台活動加碼:再抽千元超商禮券 課程連結:https://cplink.co/TWz1dzpV

 

有需要的朋友,可以參考這個活動。

這個聲音檔的課程,是為了擴充內在,放大自己的覺知,去看自己內在方程式。

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我回想小學的時期,我在學校的樣子?四年級以前功課不錯,但是上課也很愛玩,跟鄰座同學劃清界線,注意著對方有沒有越界?
 

心心念念著想借玩具,想要偷吃一口白糖,不時偷看故事書,想著下課玩的遊戲,想著放學找鄰居玩,到河裡抓魚到竹林探險….
 

只是我功課還行,老師沒有刁難我。

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意外見到16歲的R,意外,乃因我沒答應R媽媽,也來自R根本不想來,R是被勒索而來。
 

R母子表明為何而來,我停頓好幾秒時間。我停頓是愣了一下,不知道該作何感想?我才在信裡拒絕R媽,卻又出現在講座場合,帶著孩子前來求助。
 

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在花蓮偏鄉教書的賴錦慧老師,寫了一篇對話學習歷程,我覺得很精彩動人,原文太長了,我經她同意,刪修部分文字,分成兩次分享。

偏鄉的教學,從錦慧老師的分享,可以瞥見偏鄉教學一隅。

錦慧一路碰撞摸索,從懵懵懂懂,到如今也分享對話,更將對話、覺察與愛的體驗,落實在班級與孩子互動,我非常感動。

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看故事,學寫作》出版之前,出版社做了問卷,孩子遇到什麼樣的作文狀況,最想提出來詢問?
 

我針對這些問題,將會擇出較多人提問,寫文章回覆我的想法,以及如何應對這些問題?
 

今天刊登的是第一篇,關於孩子寫不出來。

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稍早貼一文章,其中一段話:「為何沒有體驗存有呢?因為從小體驗的是生存。生存與存有是兩件事。」
 

有人弄不明白,詢問何謂「存有」?又何為「生存」?
 

這個話題並不討喜,少有人關注這議題。

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好幾位陌生夥伴詢問,還有線上夥伴呈現,都是關於生命力問題。

生命力是冰山底層,渴望與自我層次。生命力若空虛,基礎就不穩固。

生命力的來源,來自生命的存有。既然是存有狀態,生命力為何匱乏?

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男孩長得非常漂亮,大眼睛長睫毛,瀏海半遮住雙眼,身形看來緊繃不安。
 

安親班老師是AMY,伸出手拍拍男孩,跟男孩介紹我是誰?男孩神情怯生生,也沒點頭也沒搖頭。
 

我補充介紹了自己,問他怎麼來見我?他知道原因嗎?

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線上課程中,學員問我「冰山」探索,如何運用在日常呢?
 

一位媽媽提了問題,是家中常見手足爭執。
 

兄弟兩人鬥嘴了。

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為一個機構進行直播,這一連串的直播,都是我初次嘗試的主題。我不喜歡直播,因為我對直播的掌握並不好,我只能答應很有限的場次,大部分沒有能力接。

這一次主辦單位列了七個主題,我只準備一個,就耗去了幾十個小時,去思索怎麼呈現比較適合?簡報又該如何呈現?

比如第一次的主題,即是幫助孩子「專注」。

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LA和兩個孩子碰面,十幾年沒見面了,他們都超過30歲了。在大廳看見DR,我一眼就認出來了,模樣只是變高變壯,鬍子很成熟的在下巴,其他都沒有改變。
 

DR開車載我與朋友,到附近的餐廳用餐,不久剛下班的修帆也來了,那樣子和孩提時一樣,只是更美麗成熟。
 

往事歷歷在目,恍如昨日才發生。

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我與張輝誠老師明年要合作出版書,內涵是學思達與薩提爾的連結。

因為張輝誠對教育有熱情,不僅創了學思達,更將薩提爾介紹進入學思達,我們兩人因此有不少機會同台,以及更多的合作機會。

合作寫書也是很特別的經驗,昨日我已經完成稿子,將薩提爾運用在關係、課室的部分,和學思達連結之處介紹。

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飛機快降落的時候,3歲孩子不停哭鬧,鬧著要上廁所。

飛行安全的規定,起降時乘客須坐在位置上,不得任意離開座位,連空姐都坐定位了,且孩子十分鐘前才上過廁所,父母該怎麼辦呢?

 

父母不斷哄著孩子,說飛機落地就能去了,但是孩子不依不饒,哭著、鬧著、翻滾著,從父母緊抱的懷裡滑出,父母哄著、規勸著、訓誡著到恐嚇,孩子哭鬧越來越大聲。

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深夜,一位母親私訊,問我在台灣嗎?
 

我隔天清晨才要出國。
 

這位母親隨即來電,悲傷的敘述親子衝突。孩子正當青少年,個性頗為叛逆,責任不想承擔,生活有很多失序,父親一時動怒了,負氣要孩子別回來了。

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小山甚少進教室,一天罕見進入教室,卻在不久之後消失了。班上同學呵呵笑著,原來小山爬到屋頂了。我要小山下來上課,小山反問我:「為何不能在屋頂聽課呢?」

我問他怎麼能在屋頂上課呢?

小山列出了諸多理由,教室很熱、屋頂很涼爽、屋頂視野開闊、屋頂也聽得到老師聲音、屋頂的學習效果比教室好……

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結束了三天工作坊,在寺院進行了三天,對我是特殊的經驗。
 

去年在檀香寺落腳數日,腳已斷掉了,卻堅持來此地,無疑是一個好的決定,是一段美好旅程,彼時斷腿而不覺罣礙,對我亦是新的經驗。
 

今年工作坊的場地,一尊佛在講台前,凝眉捻指定靜慈悲,無比莊嚴慈愛。我感覺佛的寧靜,亦在我身體裡安住。

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  • Jun 09 Sat 2018 20:12
  • 置頂 體罰

在霹靂洲的古樓講座,重臨去年來過的漁村,只是去年來時腿斷了,做客漁村的海鮮餐廳,但是請客的夥伴們不準我吃海鮮!說對斷腿的傷口不好。有趣的是我是宴席中的主客,但是主客不被允許吃海鮮,但是海鮮餐廳太讚了,一定得來此地見識一下。

去年的場景是我看著夥伴吃,滿桌子的螃蟹、蝦、貝類…..,當然我不準碰,但我有一條白鯧,還有一盤煎蛋與青菜,猶記得那是頗歡樂的場景,我也樂得只吃白鯧、蛋與青菜。今年又來古樓漁港,點了一桌子海鮮招待,只是我食量頗小,動了幾次筷子就飽了。

同桌的老師W私語著,聊著學校的種種。我今日到學校演講,去年我來帶領對話,學校有老師堅持體罰,我與老師進行一些對話,但是我們教育理念不同,彼此要對話得花上時間。

我曾經與堅持體罰的家長對話,家長多半感謝當年父母體罰,才會有今天的成就。我若在頭腦上辯證,這場對話是毫無結果的,但是我亦不願意切入他們感受,我不想說服這些家長,大概我沒有救世的熱忱。我選擇接納他們,但是不認同他們的作法。我發現支持體罰的人,多半也不接納童年犯錯的自己,我想這就是權威時代的餘毒吧!

去年到古樓的學校對話,今年到此學校演講。我的演講仍舊以對話為主,帶入童年創傷的資訊。當我列出責罵、體罰為孩子帶來兩個ACE,列出腦神經受的影響,邀請老師們不要體罰,別為孩子增加創傷,別處罰孩子不下課,那對孩子的發展有傷害……

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今天晚上的演講主題,是朋友幫我設定的:「超越行為問題的教養模式」
 

朋友總是很會規劃主題,我便根據他設定的主題思索,再去歸納資訊與議題,所以我的演講資料夾中,有太多他規劃的主題,我講過即不再重講了,又講回我常講或想講的主題,可見我心裡有定見,或者說有執念,就想講某個內涵。
 

這兩年來我的講座主題,幾乎都圍繞著對話,這一年來又加入了ACE,我太想讓這些資訊傳遞出去。對話會成為一個主題,亦是當年有好友提問,該如何對話?辦演講的朋友又以對話為題,開辦一日講座,我逐漸發展成對話脈絡,區分「聽話」與「對話」系統,而不以一般人常用的題目「溝通」為名,想想亦是美麗的因緣。

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在黃山進行三天工作坊,來此地學員非常認真,實在令我太感動,從一開始大家拘謹,到開放自己的內在,從他們的提問與應對,我也有很深的感觸。
 

這群學員來自各地,北京、南京、鄭州、西安,竟也有遠從山西來,搭車十餘小時的車才來此地。每天工作坊結束前,都希望課程延長時間,不要那麼早下課。學員們在工作坊敞開,每個人都說哭得很累,但是內在的生命力開啟了,這是美麗的風景。將內在的生命體驗,運用於外在去對話,也有了不同的風景。有些學員說和孩子對話,本來不知道如何開口,卻一談兩個小時,母親分享時非常激動;有的家長比較瞭解孩子了,有的家長透過對話,看見過去的自己……

當腦神經科學日益發達,我月看大腦的圖像,與冰山的對照如此美麗,不得不欽佩薩提爾女士,她早早洞察了人的幽微處。如今能以對話形式,將薩提爾導入生活,且各地的朋友大多能接受,也是太美麗的風景。

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