開放教育空間

一位爸爸焦慮的來找我。

孩子有自殺的訊息，不僅作文中提到，也對同學說過幾次，手腕上用刀劃了好多傷口。爸爸非常困惑不解，家庭一直都很和諧，孩子之前功課都好，為什麼上了高中變了？還說自己一無是處。
 

孩子會彈鋼琴，還會寫書法，難道不能涵養性情？我們在家又沒罵過她，那些問題孩子的家庭狀況，我們家庭都沒有出現。
 

孩子喜歡彈鋼琴、寫書法嗎？怎麼會去學這麼多才藝？
 

爸爸說那是國小時期，希望她能培養嗜好，國中以後課業較多，補習英、數學科就停止彈琴，而且孩子也不願意練習了，說到這兒爸爸嘆了一口氣：「學習的黃金期只有幾年，若覺得自己一無是處，那就好好學習改變，這孩子怎麼就就不懂？」

 

我想起了一個孩子跳樓，前因是孩子寫的小說，爸爸有一回在書包裡察看，看了孩子改編魔獸遊戲，寫了好多篇網路小說，憤而撕掉孩子的創作，竟然將時間浪費無意義的事，並且與老師以聯絡簿配合，老師每天記下孩子回家時間，不讓孩子在外遊蕩，不讓孩子去玩網路，讓孩子好好利用時間。
 

孩子跳樓前一天，同學邀約他放學去玩，孩子忐忑著玩耍了，太晚回家怕被責罵，躲進房裡面避爭端，第二天他沒有去上學，直接從頂樓跳下來。
 

孩子就這樣死掉了，他書包裡有一篇作業，裡面有一篇創作小說，他自己寫的文字，改編自魔獸與麥田捕手，題目是：「守望者傳」。
 

開篇是這樣寫的：

「我就是個垃圾。」
 

「我就是個垃圾，賽納不理我了，宙斯也不理我了，我就是個垃圾。……」
 

爸爸不敢相信，為何自己的寶貝，卻覺得自己是垃圾？爸媽都很呵護他，一直都很愛他呀！
 

跳樓孩子寫：「我是垃圾。」某種程度而言，和高中女孩說：「我一無是處。」是同樣的訊息。
 

兩個爸爸都不瞭解的是，家庭都沒有問題呀？
 

冰山最底層的「我」層次，我常常在工作坊中問：「你是誰？」
 

若是我這樣問這兩個孩子，兩個孩子大概一個回答我：「我是垃圾。」，一個回答我：「我一無是處。」
 

寫到這兒我突然想起，好多個這樣現象的青少年，心裡一陣緊了起來，最令我緊起來的是，家人都不知道「應對」出了問題。
 

孩子已經沒有了「價值」，價值是冰山的渴望層次。但是孩子覺得沒有價值，那是如何而來的？
 

這些孩子沒有了價值，為什麼會這樣子呢？他活著有什麼意思呢？他是否自己決定過？是否能感到快樂？是否感到自己被肯定？我從爸爸口中聽到：「學習的黃金期只有幾年，若覺得自己一無是處，那就好好學習改變，這孩子怎麼就就不懂？」
 

爸爸的這一番話，聽得出來他對女兒的教育，設想一個孩子若是做不到，又聽到父親說這樣的話，還能感覺自己的價值嗎？
 

孩子也已經沒有了「自由」，自由是冰山的渴望層次。跳樓的男孩沒有自己，上下課之間被限制，創作的自由被剝奪。
 

高中女孩也是如此，從小被父母安排生活，好多注重「教育」的父母，安排得更多、更多。學生的苦悶極大，尤其是成績突然低落苦悶更大，每天七點鐘到學校，放了學還要補習，週六日也要安排活動，否則就是在家讀書、讀書、讀書…

爸爸說家裡沒問題，大家不都是這樣過嗎？
 

北歐國家的監獄，有冷氣、冰箱、電腦，但是沒有自由，沒人想被關在裡面。

家庭環境的應對，創造孩子的內在，當孩子「一無是處」、是個「垃圾」、感覺自己「很糟糕」，自我層次的生命力就弱，感受層次常被「無奈」、「憂傷」、「憤怒」、「絕望」、「無奈」…淹沒，行為出現劃腕，或者自殺的事件……
 

聽著爸爸的困惑，一陣對話下來，爸爸才覺察「應對」狀況，然而這些狀況非一日可解，都有一個形成的原因，無論是這個劃腕的女孩，還是女孩的爸媽，都應該需要有人陪伴，也需要有人與他們對話，覺察冰山內在的發生。
 

我正在趕著新書的書稿，與這位爸爸對話，心裡有深深的感觸。