出版社在《看故事，學作文》出版前，進行的問卷調查，這是其中一個議題，關於孩子寫流水帳。

我寫著寫著超出字數，但是還沒有講完。

這一篇主要聚焦在流水帳的原因，還有作文教學的方向，然而對於已經流水帳的孩子，我此篇著墨較少，但是我書裡面已經給了方向，所以依循著爛作文解放，寫故事學敘事，再進入文字改變，比如書中所言「3D立體寫法」、「對人事物以近鏡頭描述」……，書中都舉了例子，一般的文字呈現，以及改變後的文字呈現，做了一些說明。

暑假過得很充實，一早起床即讀書，與孩子一起讀書，選定了自己角落，捧著厚厚的書閱讀，讀到精彩處有笑聲、驚呼聲，還有提問傳過來，早餐時分享彼此閱讀。
 

一天的序曲從折棉被，進入閱讀中展開，共同觀賞各種視頻，橫跨音樂、美術、科普、生物、自然、歷史、文學、電影與動畫，也共同運動一小時，只是我未參與迷藏、跳躍與積木遊戲，那是姪兒姪女自己開發，屬於孩子的遊戲，玩耍得不亦樂乎。
 

晚間最後的活動，則是一起靜心，回溯一天活動，在欣賞與感謝中入睡。

姪兒要背琵琶行，去年暑假背了一段，背了好長的時間。即使我找了YOUTOBE，用唱的、也有了講解，背誦都屬不易。
 

今年仍背琵琶行，要背誦另一小段。找了YOUTOBE講解，但是無論動畫講解，錄影講解這首詩，實在都不吸引人。
 

我看到蔣勳講琵琶行，嘗試讓孩子們看，若進不去的話，就不繼續看下去。蔣勳老師富感染力，有些微理解與我不同，但是他的感染力強大，兩個孩子都投入，9歲的姪女不懂處，還不停詢問意思。

《看故事，學寫作》出版之前，出版社做了問卷，孩子遇到什麼樣的作文狀況，最想提出來詢問？
 

我針對這些問題，將會擇出較多人提問，寫文章回覆我的想法，以及如何應對這些問題？
 

今天刊登的是第一篇，關於孩子寫不出來。

M的父親輕微失智，近來記憶更不好。M常覺時不我與，期望自己多回家陪伴。

M回家即問父親，記不記得自己？自己是什麼名字？自己與父親是何關係？似乎將學來的好奇，一古腦兒用上了。

有時場面很尷尬，有時父親不高興，有時自己很焦慮。M問我該如何問話？

我問M想得到什麼？M想讓父親失智延緩，期望父親能記得……

M有好多悲傷湧現。

談生存與存有議題，其實既生硬且無趣，因為在思維層次轉，一般人不會感興趣，也不會為此寫書談，且我也不適合談。
 

但是收到兩位朋友訊息，問我如何看冰山的底層，即是「自我、大我」的層次，但這些層次即是存有，存有的層次需體驗。若非擁有體驗性，則辯證枯燥乏味，也顯得無所助益。
 

一位朋友期望，能否以經典舉例？但我所學實在貧瘠，雖然以前就讀中文系，又跨到哲學系修課，但是我始終渾渾噩噩。

稍早貼一文章，其中一段話：「為何沒有體驗存有呢？因為從小體驗的是生存。生存與存有是兩件事。」
 

有人弄不明白，詢問何謂「存有」？又何為「生存」？
 

這個話題並不討喜，少有人關注這議題。

好幾位陌生夥伴詢問，還有線上夥伴呈現，都是關於生命力問題。

生命力是冰山底層，渴望與自我層次。生命力若空虛，基礎就不穩固。

生命力的來源，來自生命的存有。既然是存有狀態，生命力為何匱乏？