孩子寫作文時，說自己沒有想法，這樣的寫作狀況，除了寫不出來的孩子，還有一些特別的情況。
 

【生命經驗卡住或無生命經驗】
 

在花蓮偏鄉教書的賴錦慧老師，寫了一篇對話學習歷程，我覺得很精彩動人，原文太長了，我經她同意，刪修部分文字，分成兩次分享。

偏鄉的教學，從錦慧老師的分享，可以瞥見偏鄉教學一隅。

錦慧一路碰撞摸索，從懵懵懂懂，到如今也分享對話，更將對話、覺察與愛的體驗，落實在班級與孩子互動，我非常感動。

R突然來電話，想要見我一面。
 

我與R認識30年了，相識於打工環境，R長相俊秀挺拔，內心柔軟深情，他說底層的工作，一待就是30年。
 

R重感情且有義氣，少分享自己私事，卻善於聆聽他人。我在打工環境生存，很少與人連結，都視之為過客，唯獨與R不然，至今30年仍有來往。

出版社在《看故事，學作文》出版前，進行的問卷調查，這是其中一個議題，關於孩子寫流水帳。

我寫著寫著超出字數，但是還沒有講完。

這一篇主要聚焦在流水帳的原因，還有作文教學的方向，然而對於已經流水帳的孩子，我此篇著墨較少，但是我書裡面已經給了方向，所以依循著爛作文解放，寫故事學敘事，再進入文字改變，比如書中所言「3D立體寫法」、「對人事物以近鏡頭描述」……，書中都舉了例子，一般的文字呈現，以及改變後的文字呈現，做了一些說明。

暑假過得很充實，一早起床即讀書，與孩子一起讀書，選定了自己角落，捧著厚厚的書閱讀，讀到精彩處有笑聲、驚呼聲，還有提問傳過來，早餐時分享彼此閱讀。
 

一天的序曲從折棉被，進入閱讀中展開，共同觀賞各種視頻，橫跨音樂、美術、科普、生物、自然、歷史、文學、電影與動畫，也共同運動一小時，只是我未參與迷藏、跳躍與積木遊戲，那是姪兒姪女自己開發，屬於孩子的遊戲，玩耍得不亦樂乎。
 

晚間最後的活動，則是一起靜心，回溯一天活動，在欣賞與感謝中入睡。

姪兒要背琵琶行，去年暑假背了一段，背了好長的時間。即使我找了YOUTOBE，用唱的、也有了講解，背誦都屬不易。
 

今年仍背琵琶行，要背誦另一小段。找了YOUTOBE講解，但是無論動畫講解，錄影講解這首詩，實在都不吸引人。
 

我看到蔣勳講琵琶行，嘗試讓孩子們看，若進不去的話，就不繼續看下去。蔣勳老師富感染力，有些微理解與我不同，但是他的感染力強大，兩個孩子都投入，9歲的姪女不懂處，還不停詢問意思。

《看故事，學寫作》出版之前，出版社做了問卷，孩子遇到什麼樣的作文狀況，最想提出來詢問？
 

我針對這些問題，將會擇出較多人提問，寫文章回覆我的想法，以及如何應對這些問題？
 

今天刊登的是第一篇，關於孩子寫不出來。

M的父親輕微失智，近來記憶更不好。M常覺時不我與，期望自己多回家陪伴。

M回家即問父親，記不記得自己？自己是什麼名字？自己與父親是何關係？似乎將學來的好奇，一古腦兒用上了。

有時場面很尷尬，有時父親不高興，有時自己很焦慮。M問我該如何問話？

我問M想得到什麼？M想讓父親失智延緩，期望父親能記得……

M有好多悲傷湧現。