開放教育空間

多年沒見過R了，R已經長大了。

孩子總會自己長大，有的成長順遂美好，有的會遇到挫折。

R來聆聽我的講座，我認不出R的樣子，女大已經十八變。顯然，我也老去更多了，R第一句話就是：「你變老了。」

我與T並不認識，T來尋求協助是去年，為了她一向優異的兒子，升上了國小三年級，卻開始不喜歡上學，每日起床即出現狀況，頭暈、頭疼、肚子疼，嚷嚷不願意去上學，即使到了校門口，也百般抗拒進入校門。
 

孩子最後再也不去學校了。
 

T經人介紹前來求助。

   五節芒老師很瘦，常穿佐丹奴襯衫，襯衫下擺不扎進褲子，走路縮著脖子拱著肩，前傾的身軀微微佝僂，手裡緊緊地抱著課本，以防危險的事件發生。
 

一次他經過學校穿堂，西北風剛好吹過來，他單薄的身子貼到牆上，牆上瞬間鑲嵌上雕像，阿爾伯托·賈科梅蒂雕刻的那種雕像。
 

孩子寫作文時，說自己沒有想法，這樣的寫作狀況，除了寫不出來的孩子，還有一些特別的情況。
 

【生命經驗卡住或無生命經驗】
 

在花蓮偏鄉教書的賴錦慧老師，寫了一篇對話學習歷程，我覺得很精彩動人，原文太長了，我經她同意，刪修部分文字，分成兩次分享。

偏鄉的教學，從錦慧老師的分享，可以瞥見偏鄉教學一隅。

錦慧一路碰撞摸索，從懵懵懂懂，到如今也分享對話，更將對話、覺察與愛的體驗，落實在班級與孩子互動，我非常感動。

R突然來電話，想要見我一面。
 

我與R認識30年了，相識於打工環境，R長相俊秀挺拔，內心柔軟深情，他說底層的工作，一待就是30年。
 

R重感情且有義氣，少分享自己私事，卻善於聆聽他人。我在打工環境生存，很少與人連結，都視之為過客，唯獨與R不然，至今30年仍有來往。

出版社在《看故事，學作文》出版前，進行的問卷調查，這是其中一個議題，關於孩子寫流水帳。

我寫著寫著超出字數，但是還沒有講完。

這一篇主要聚焦在流水帳的原因，還有作文教學的方向，然而對於已經流水帳的孩子，我此篇著墨較少，但是我書裡面已經給了方向，所以依循著爛作文解放，寫故事學敘事，再進入文字改變，比如書中所言「3D立體寫法」、「對人事物以近鏡頭描述」……，書中都舉了例子，一般的文字呈現，以及改變後的文字呈現，做了一些說明。

暑假過得很充實，一早起床即讀書，與孩子一起讀書，選定了自己角落，捧著厚厚的書閱讀，讀到精彩處有笑聲、驚呼聲，還有提問傳過來，早餐時分享彼此閱讀。
 

一天的序曲從折棉被，進入閱讀中展開，共同觀賞各種視頻，橫跨音樂、美術、科普、生物、自然、歷史、文學、電影與動畫，也共同運動一小時，只是我未參與迷藏、跳躍與積木遊戲，那是姪兒姪女自己開發，屬於孩子的遊戲，玩耍得不亦樂乎。
 

晚間最後的活動，則是一起靜心，回溯一天活動，在欣賞與感謝中入睡。

姪兒要背琵琶行，去年暑假背了一段，背了好長的時間。即使我找了YOUTOBE，用唱的、也有了講解，背誦都屬不易。
 

今年仍背琵琶行，要背誦另一小段。找了YOUTOBE講解，但是無論動畫講解，錄影講解這首詩，實在都不吸引人。
 

我看到蔣勳講琵琶行，嘗試讓孩子們看，若進不去的話，就不繼續看下去。蔣勳老師富感染力，有些微理解與我不同，但是他的感染力強大，兩個孩子都投入，9歲的姪女不懂處，還不停詢問意思。