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這半年，在台北的另類促進會開課，因而到一個社區，教孩子和寫作與文學課程，兩個月上下來，頗有感觸。
這個班級從小四到小六，九個學生。孩子的普遍狀態，是喜歡聽故事，看見他們專注的聆聽故事，參與故事的細節，當起了創作者，那是說故事的老師，最樂意見到的事。
這一群孩子之中，有幾個文筆相當突出，我意識到再多一些穿針引線的課程，他們的寫作將會非常可觀，尤其有的孩子語言細膩，特別敏銳，文字精鍊的程度，像在寫詩。
所以在第五次上課，我決定一改童話結構，而嘗試換一個方式。
首先：我講了一個蘇童的「拱豬」的故事，這是講一個暗戀的故事，這個故事，為了要埋伏、呼應下面要讓他們玩遊戲的一首跟戀愛有關的詩。
故事講完以後，為了暖身，我先發給孩子們一首簡單的詩，這首詩是大陸詩人海子所寫，編入大陸的中小學教科書之中。
海子是一個傳奇的詩人，在寫完下面這首詩的一個月後，於山海關臥軌自殺，再一個月，就是天安門事變。
海子的原詩如下：
【面朝大海, 春暖花開】
從明天起, 做一個幸福的人
餵馬, 劈柴, 周遊世界
從明天起, 關心糧食和蔬菜
我有一所房子, 面朝大海, 春暖花開
從明天起, 和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人, 我也為你祝福
願你有一個燦爛的前程
願你有情人終成眷屬
願你在塵世獲得幸福
而我只願面朝大海, 春暖花開
先讓孩子們陳述感覺，一時之間，歡樂、希望、絕望，各種感覺都來了。
再來，和孩子聊到感覺的由來？譬如，為何是歡樂？
孩子們說：因為要做一個幸福的人。
因為面朝大海，春暖花開，很棒的感覺。
因為願你終成眷屬，獲得幸福。
……
大家七嘴八舌的陳述了為何是歡樂的感覺。
我也覺得很好玩，便開始和孩子們對談，譬如，對於說感覺歡樂的孩子，為何是：「明天才幸福？」而不是「今天就幸福？」
孩子們有的已經覺察歡樂的詩，只是表象了。也有的孩子，想像力豐富，說作者才剛出獄，所以今天不快樂，明天才開始幸福。
我得到這個答案，當然哈哈大笑，拍案叫絕，除了和他們插入出獄可能之外，也問：「為何作者沒在詩裡給訊息，而你就能瞭解？」
孩子的想像，自然會亂七八糟奔放，我以為很好。
但同時也一直扣緊他們「歡樂」的感覺，為何都是祝別人幸福？
為何不是說自己很幸福？
為何要從明天起才關心糧食和蔬菜？而不是今天？
今天到底發生了什麼事了？什麼樣的狀況下，你會有從明天起的想法？
孩子說：從明天起，開始用功。從明天起，開始聽話。
那背後的意義是什麼呢？背後的意義是，今天不用功，今天先不聽話吧！…
再一一討論大家的各種感覺。
如此一來，這首詩歌帶著絕望的感覺很濃厚了，最後的表決裡，已經沒有人說這首詩是歡樂了。
接著，我講述這首詩的時代背景，作者的生平，做為參考。
其實，孩子都是出生於天安門事變以後，壓根兒不知道這件大事，可惜這一堂是寫作課，而不是文學課程，若是文學課程，就可以著墨多一點，放一些史料或幻燈片，做更多的討論。
以前在全人上這首詩時，全人的孩子，對這首詩的感覺很兩極，一則是歡樂與希望，一則是悲哀與絕望。此時，我便在裡面穿針引線，讓他們兩方為自己的感覺辯護，因為「詩無達詁」，唯有透過辯證，詩才會深刻的感觸。
彼時，我記得討論到最後，有人進入這首詩的內裡，感受到悲傷，在討論的過程裡落淚了。這首詩，也因此被他們讀進了心中。
不過，饒是如此，我會說自己對詩的看法，但對詩要傳達的準確意見，持比較保留的態度。
對於一些要求標準答案的學生而言，我的說法並不能完全滿足他們，但對於摸索詩歌的孩子，我認為這樣比較妥當。
「標準答案」，我今天這一篇札記，其實是因為「標準答案」而來。
接著，我進行了一組重組的遊戲，將十個孩子分為三組，把鄭愁予的詩歌組合起來，並且給予命題。最趨近答案的一組，我送他們三本新書。
在玩這個遊戲之前，我先概略講了李商隱的「無題」：相見時難…
因為古詩的東風意象，以及鄭愁予詩的等待的感情都有相近之處。
之後，講解了詩中的生字、語意，遊戲開始了：
題目：【 】 作者 ：鄭愁予
（第一句）我打江南走過
（2）恰若青石的街道向晚
（3）我不是歸人，是個過客...
（4）你的心如小小的寂寞的城
（5）跫音不響，三月的春帷不揭
（6）東風不來，三月的柳絮不飛
（7）我達達的馬蹄是美麗的錯誤
（8）那等在季節裡的容顏如蓮花般開落...
（9）你底心是小小的窗扉緊掩
結果，孩子們拿到這首詩，沒有幾個有頭緒，因為太難了。
以往，我在全人給同年齡的孩子玩時，大概是長期浸潤之故，並不難，但顯然對這群很少接觸現代詩的孩子而言，太難了，他們僅玩過一次現代詩的語言遊戲。念及此，想到這是自己的失算，以後定要拿更簡單的詩句。
孩子迅速排好了順序，問我對否？
我頻頻搖頭，他們頻頻更改順序。
我意識到這樣很奇怪，便要他們多交流意見，為何排序要如此，一方面給更多的訊息，於是我除了第一句給出來之外，二三四句以及第九句的答案都先給了，並且將詩的精神，大意都講述一遍（原本是要他們重組完之後，到講台前講排敘好的大意。）
因為這首詩的安排，帶有攝影機的鏡頭，從遠處一直到近處的安排，我也將「電影」構圖語意像告訴同學。
同學得了這麼多訊息，顯然興致高了許多，也有了頭緒。但是，他們仍舊頻頻來問「標準答案」。即使我邀請他們多討論，並且親自去每一組討論，問他們意見，他們仍舊最關切自己的答案「正確」與否？
我一點都不在乎答案準確與否，因為他們辯證的過程，便會參與很多學習，思索很多意象。
但我以為他們求答案，是很正常的事，一則以往的學校教育，讓他們學會球出標準答案了事，二則有新書做為獎品，標準答案做為獎勵，顯然會讓他們有如此的目標。
但是，這是一次很有趣的經驗，有助於以後我對這一班，在設計課程上需注意的事項。
因為家長未參與課堂，要寫教學日誌給家長，便隨手寫下札記，當成日誌張貼。但對於教程難易度的設計，以及孩子如何參與文本，而不求標準答案，也讓我更多思索，要如何才能更趨近我理想的目標。
這個班級從小四到小六，九個學生。孩子的普遍狀態，是喜歡聽故事，看見他們專注的聆聽故事，參與故事的細節，當起了創作者，那是說故事的老師，最樂意見到的事。
這一群孩子之中，有幾個文筆相當突出，我意識到再多一些穿針引線的課程，他們的寫作將會非常可觀，尤其有的孩子語言細膩，特別敏銳，文字精鍊的程度，像在寫詩。
所以在第五次上課，我決定一改童話結構，而嘗試換一個方式。
首先：我講了一個蘇童的「拱豬」的故事，這是講一個暗戀的故事，這個故事，為了要埋伏、呼應下面要讓他們玩遊戲的一首跟戀愛有關的詩。
故事講完以後，為了暖身，我先發給孩子們一首簡單的詩，這首詩是大陸詩人海子所寫，編入大陸的中小學教科書之中。
海子是一個傳奇的詩人，在寫完下面這首詩的一個月後，於山海關臥軌自殺，再一個月，就是天安門事變。
海子的原詩如下：
【面朝大海, 春暖花開】
從明天起, 做一個幸福的人
餵馬, 劈柴, 周遊世界
從明天起, 關心糧食和蔬菜
我有一所房子, 面朝大海, 春暖花開
從明天起, 和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人, 我也為你祝福
願你有一個燦爛的前程
願你有情人終成眷屬
願你在塵世獲得幸福
而我只願面朝大海, 春暖花開
先讓孩子們陳述感覺，一時之間，歡樂、希望、絕望，各種感覺都來了。
再來，和孩子聊到感覺的由來？譬如，為何是歡樂？
孩子們說：因為要做一個幸福的人。
因為面朝大海，春暖花開，很棒的感覺。
因為願你終成眷屬，獲得幸福。
……
大家七嘴八舌的陳述了為何是歡樂的感覺。
我也覺得很好玩，便開始和孩子們對談，譬如，對於說感覺歡樂的孩子，為何是：「明天才幸福？」而不是「今天就幸福？」
孩子們有的已經覺察歡樂的詩，只是表象了。也有的孩子，想像力豐富，說作者才剛出獄，所以今天不快樂，明天才開始幸福。
我得到這個答案，當然哈哈大笑，拍案叫絕，除了和他們插入出獄可能之外，也問：「為何作者沒在詩裡給訊息，而你就能瞭解？」
孩子的想像，自然會亂七八糟奔放，我以為很好。
但同時也一直扣緊他們「歡樂」的感覺，為何都是祝別人幸福？
為何不是說自己很幸福？
為何要從明天起才關心糧食和蔬菜？而不是今天？
今天到底發生了什麼事了？什麼樣的狀況下，你會有從明天起的想法？
孩子說：從明天起，開始用功。從明天起，開始聽話。
那背後的意義是什麼呢？背後的意義是，今天不用功，今天先不聽話吧！…
再一一討論大家的各種感覺。
如此一來，這首詩歌帶著絕望的感覺很濃厚了，最後的表決裡，已經沒有人說這首詩是歡樂了。
接著，我講述這首詩的時代背景，作者的生平，做為參考。
其實，孩子都是出生於天安門事變以後，壓根兒不知道這件大事，可惜這一堂是寫作課，而不是文學課程，若是文學課程，就可以著墨多一點，放一些史料或幻燈片，做更多的討論。
以前在全人上這首詩時，全人的孩子，對這首詩的感覺很兩極，一則是歡樂與希望，一則是悲哀與絕望。此時，我便在裡面穿針引線，讓他們兩方為自己的感覺辯護，因為「詩無達詁」，唯有透過辯證，詩才會深刻的感觸。
彼時，我記得討論到最後，有人進入這首詩的內裡，感受到悲傷，在討論的過程裡落淚了。這首詩，也因此被他們讀進了心中。
不過，饒是如此，我會說自己對詩的看法，但對詩要傳達的準確意見，持比較保留的態度。
對於一些要求標準答案的學生而言，我的說法並不能完全滿足他們，但對於摸索詩歌的孩子，我認為這樣比較妥當。
「標準答案」，我今天這一篇札記，其實是因為「標準答案」而來。
接著，我進行了一組重組的遊戲，將十個孩子分為三組，把鄭愁予的詩歌組合起來，並且給予命題。最趨近答案的一組，我送他們三本新書。
在玩這個遊戲之前，我先概略講了李商隱的「無題」：相見時難…
因為古詩的東風意象，以及鄭愁予詩的等待的感情都有相近之處。
之後，講解了詩中的生字、語意，遊戲開始了：
題目：【 】 作者 ：鄭愁予
（第一句）我打江南走過
（2）恰若青石的街道向晚
（3）我不是歸人，是個過客...
（4）你的心如小小的寂寞的城
（5）跫音不響，三月的春帷不揭
（6）東風不來，三月的柳絮不飛
（7）我達達的馬蹄是美麗的錯誤
（8）那等在季節裡的容顏如蓮花般開落...
（9）你底心是小小的窗扉緊掩
結果，孩子們拿到這首詩，沒有幾個有頭緒，因為太難了。
以往，我在全人給同年齡的孩子玩時，大概是長期浸潤之故，並不難，但顯然對這群很少接觸現代詩的孩子而言，太難了，他們僅玩過一次現代詩的語言遊戲。念及此，想到這是自己的失算，以後定要拿更簡單的詩句。
孩子迅速排好了順序，問我對否？
我頻頻搖頭，他們頻頻更改順序。
我意識到這樣很奇怪，便要他們多交流意見，為何排序要如此，一方面給更多的訊息，於是我除了第一句給出來之外，二三四句以及第九句的答案都先給了，並且將詩的精神，大意都講述一遍（原本是要他們重組完之後，到講台前講排敘好的大意。）
因為這首詩的安排，帶有攝影機的鏡頭，從遠處一直到近處的安排，我也將「電影」構圖語意像告訴同學。
同學得了這麼多訊息，顯然興致高了許多，也有了頭緒。但是，他們仍舊頻頻來問「標準答案」。即使我邀請他們多討論，並且親自去每一組討論，問他們意見，他們仍舊最關切自己的答案「正確」與否？
我一點都不在乎答案準確與否，因為他們辯證的過程，便會參與很多學習，思索很多意象。
但我以為他們求答案，是很正常的事，一則以往的學校教育，讓他們學會球出標準答案了事，二則有新書做為獎品，標準答案做為獎勵，顯然會讓他們有如此的目標。
但是，這是一次很有趣的經驗，有助於以後我對這一班，在設計課程上需注意的事項。
因為家長未參與課堂，要寫教學日誌給家長，便隨手寫下札記，當成日誌張貼。但對於教程難易度的設計，以及孩子如何參與文本，而不求標準答案，也讓我更多思索，要如何才能更趨近我理想的目標。
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