我的老師約翰‧貝曼，在薩提爾著作重新出版的前言，提及自己第一次上薩提爾的課程，寫下一段話：「薩提爾留給我的第一印象，是在晤談中不斷向來訪者提問，就像是蘇格拉底的化身，不過那時我還沒有意識到，這些問題通常都聚焦在體驗層面……那時，讓我印象深刻的是她的魔力，而不是她的技術和方法。」
我第一次見老師貝曼，第一印象也是他的魔力，我才一頭栽入學習薩提爾模式。
我將薩提爾運用於教育，以及親子互動上。
很長的一段時間，我講述一致性，發現一般人不能完全懂。其實我的老師貝曼，曾說有學員專訓兩年結束，還問貝曼何謂一致性？可見一致性的體驗不易。
後來我開始現場示範，在問題中如何一致性對話？觀眾因此紛紛要求，能否錄下對話的影音？但這牽涉隱私顯然不易。且一致性對話，看起來令人驚訝，卻也不容易學習，關鍵在自己內在。
從2016年底開始，我開始著手書寫「對話」，刻意將「好奇」成為對話主軸，從外在的對話提醒，亦能逐漸讓人產生新體驗，改變互動的要素。從2017年7月開始，我在工作坊的呈現，將冰山與個人年表交錯，再置入對話的脈絡，導入刻意練習、將「創傷」、「腦神經科學」運用詮釋冰山，形成一個較清楚、較易理解的框架，導入體驗性的活動與對話，這個框架我將運用好一陣子吧！這是我原本打算明年二月，為學思達教師第二次三天培訓所開發，但已經在近期不斷使用了。
我翻閱精神醫學資料，過去處理病人自殺念頭、自殘行為，不是瞭解造成病人無助的原因？而是想要解決症狀，這與教育現場的狀況多像？過去多半想處理孩子「偏差」行為，或者非理性原因造成的分心、浮躁、不安等狀況，而不是探究這些狀況的原因。
對話中通過好奇，就是探索的一部份，也是對「人」關懷的一部份，因此我導入說故事時，也要引發孩子的好奇心，和大人的好奇提問交織。
然而遺憾的是，熟悉感、成見與規條是好奇心的敵人，我們判斷對方、或者熟悉了對方，認定「那個人」與腦海中版本定型了。若是我們對親近的人失去好奇，人與人之間的關係就僵化了，也可能以看不見的方式，不再想認真傾聽答案，關係就會產生質變。
在對話中好奇，就會讓孩子感到被接納，往往問題就會舒緩。當然好奇的前提，不是以諷刺、逼仄，或導入自己期待的方式進行。
昨天在新加坡的講座，現場有位孩子被我邀上台，我請孩子提出想問大人的問題，請大人以好奇的方式，與孩子進行對話，再請孩子為大人打分數，這樣的對話是否滿意？大人沒有給予答案，只是關心的好奇，孩子給予大人的滿意度，都在七分以上（滿分十分），即使大人對話未聚焦，孩子也給予大人很好的回饋，可見好奇導入教育裡，是很好的一劑良方。
孩子最後問了一個問題：「為什麼大人不能讓我們多玩一點兒？」
在場的教育前輩，學習薩提爾模式多年，很大方上前展示一段對話，他對話完之後，我再接著和孩子簡單對話。
我最後和孩子對話，我以記憶紀錄下來：
我：「你說的大人，是誰呢？」
孩子：「爸媽。」
我：「最近有發生這樣的狀況嗎？」
孩子：「有呀！前幾天他們不讓我和弟弟妹妹玩。」
我：「以前呢？他們讓你玩嗎？」
孩子：「一二年級的時候會給我玩，三年級以後就不會了。」
我：「發生了什麼事呢？他們不讓你玩？」
孩子：「他們要我寫功課。」
我：「你的功課有寫完嗎？」
孩子：「我希望寫功課中間，玩的時間能長一點。」
我：「希望多久呢？」
孩子：「30分鐘。」
我：「你寫功課會寫很久嗎？」
孩子點點頭。
我：「發生了什麼事呢？功課寫很久？」
孩子笑了笑，聳聳肩。
我：「你寫功課會分心嗎？」
孩子點點頭。
我：「你喜歡寫功課分心嗎？」
孩子搖搖頭說：「不喜歡。」
我：「你想要改變分心的狀況嗎？」
孩子：「想！」
我：「如果我有一個方法，能讓你寫功課不分心，你想要試試看嗎？這樣你功課寫完，就能完很久嗎？」
孩子點點頭。
我的對話示範到這裡，沒有要為他的分心深入，因為起碼要再進行30分鐘以上。但是在台上的鄧祿星老師，很好學且熱情的問：「那是否一定要懂得不分心的方法？才能幫助孩子？」
我在《心念》一書，寫過如何幫助孩子讀書，如何專注學習？如何進行壓力冥想。這是幫助孩子面對課業，面對自己功課時的程序。
然而，若不會解決分心的方法？對話中的好奇，是否也能幫助孩子？我的答案是肯定的。在對話中，好奇孩子什麼時候分心？他有覺知意識嗎？他分心的時候，會做些什麼事呢？當他知道該專心了，他有不分心嗎？發生了什麼事，意識到分心而未專心呢？他不是想要專注嗎？他需要怎麼幫助自己呢？這樣的對話，讓孩子覺察、意識、聚焦且逐漸體驗分心，就會帶來不同的面貌。
這些好奇的對話，有助於孩子覺知。對話帶來覺知，就是改變的開始。
鄧祿星老師問孩子，這樣的對話之後，對你有幫助嗎？
孩子點點頭說：「我會想要專心。」
貝曼提及薩提爾的初次印象，「在晤談中不斷向來訪者提問。」
此刻我將提問方入對話脈絡，並且讓人們刻意練習，也許從不太好、不受用的提問開始，漸漸的意識到如何好奇，提問就能越來越好了。當提問越來越好，也就容易進行體驗性提問，那也是我融入閱讀的方式，呈現於《閱讀深動力》的內涵。
這這幾天我在新加坡，看見眾多好學的家長與教師，一旦開始意識到如何好奇了？對話的美麗於焉展開，一段新的關係也就形成了。
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