這是一篇稍嫌枯燥的心得，因為沒有故事，但是我甚想記錄，為自己留下提醒。
這兩個月將舉辦工作坊，比過去三年的總量多。每一次的工作坊，因為參與成員不同，各有不同面貌發生，也常讓我有新體悟。剛剛結束兩天台北工作坊，也讓我有不少心得。
今年將工作坊的框架確立，以個人體驗、生活運用為主軸，將冰山與個人紀年為框架，帶入探索、核對、體驗與轉化的脈絡，較易讓參與伙伴們上手。透過短講、活動、討論、練習、對話呈現，這個基礎的方向，也讓我和學員交流互動，參與彼此的學習成長。
此次工作坊最末，有一個類似檢驗練習，如何應對不寫功課的孩子？請學員扮演父母、教師的角色，以過往的慣性應對，帶出的結果呈現討論，再以參與工作坊之後的應對，帶出學員的新應對。學員多半能以所學，在新應對上帶出好奇，而得到較以往不同的結果。
一般人的慣性應對，多半是在理性系統進行，最多的應對是憤怒質問，以及隨之而來的處罰，這也會讓孩子大腦警報系統一直啟動，無助於現實狀況。
工作坊的主軸，將腦神經科學轉譯為日常實踐，有幾個脈絡進行，最基礎的就是對人的關心，能關心且帶出規則訊息，協助孩子成長，最簡易的脈絡是「好奇的對話」，因為「賦予語言」是簡單的療癒之始。
談到賦予語言，很多人問我一個問題，關於青少年暴粗口，該如何對待？青少年暴粗口，不止凸顯自己，某種程度代表沒有語言，去陳述自己是誰？自己的感覺是什麼？如何表達自己？成年人的應對與引導，需要一番認識，也需要懂得引導，懂得適當回饋。他們需要被看見，被懂得被認識，起始需要被自己懂得，才能逐漸表達，學習自我管理。
工作坊中學員的功課之一，需要不斷回到成長框架，體驗與檢視自己的成長，重新體驗自己的痛楚，打開自己的感官，也體驗自己的資源，去協助這些孩子的成長。
應對不寫功課的孩子，這個練習呈現的時候，我看見大多數學員改變應對，開始懂得好奇，去瞭解孩子的問題，協助孩子陳述內在的情緒，往往能使孩子放鬆，願意和大人面對問題。
但有趣的現象是，當這個練習進行至最後，扮演孩子的角色，提及功課的困難，學員最常的處理方式，就是「陪伴孩子做功課」，而孩子往往都願意，以此作為練習的結束。
這是個好的結果。
但是我有自己的好奇，以及顧慮。
陪伴孩子是好的，也是重要的。但「陪伴孩子做功課」，這個意涵有著「我陪你一起解決問題」，所換來的是「我教你如何解決問題？」
這只是選項之一，但不該是選項的唯一。因為教師、父母不可能，擁有那麼多的時間，陪那麼多的孩子，或者每天陪著每一樣功課。
我的一位好友，在工作坊休息問我，那還有什麼解決方法？然而這個提問的背後，意味著「只有一種解決方法。」
我們的框架中，所展現的慣性，引導我們的思維，只有一種解決方法，會缺少對方法的創造力，那正如同孩子，只有會寫與不會寫，要不然還能怎麼樣？這樣的一種思維。
我著力於瞭解孩子的困難是什麼？從何時開始不寫功課？發生了什麼事？發生了那件事？他怎麼想的，以不寫功課來面對？當他不會的時候，他是如何應對？如何看待自己？他是否喜歡這樣的方式？有新的方式他願意嘗試嗎？若是不願意嘗試，是什麼不讓他願意嘗試呢？那些原因成了阻礙？他想要新的應對方法嗎？孩子如何面對困難？
因此我現場進行示範，不以陪孩子算數學（假設數學不會算？），這樣的陪伴進行，而是陪伴孩子面對困難。前提仍舊是工作坊所著力的「探索」、「核對」，以「人」為基礎的關懷，而不是想要解決問題。
我著眼的點是，如何讓孩子擁有掌控感，對自己的命運，那麼就必須給他們掌握命運的力量，而不是介入處理，我要激發孩子的力量，理解孩子的內在處境，陪他們面對所謂的「命運」，將控制權交還給他們。
現場的學員們，對於我的示範應對，大概是很多的驚訝與好奇，但是不容易實現。這讓我思索，該如何將工作坊的實踐，從基礎脈絡的發展？進入更多細節脈絡，當然這些細節也跟學員生命經驗，如何被經驗、體認與轉化，打開過去的框架，才能進入更細緻的步驟。
但是這些細緻的部分，我還不懂如何發展教學框架？讓所有學員更細緻的進入，更細膩的學習，可能有待未來有學員協助，給予我更多的回饋，進入一個更細膩的，更進階的工作坊框架之中，才能購得已呈現。
這些細膩的觀察與體驗，甚值得我記錄與自我砥礪。
留言列表
