在親子工作坊現場，我問哪一個孩子，願意上台跟我說話？十歲的安妮立刻舉手了。我邀請安妮上台，這個怯生生的女孩，怎麼這麼有勇氣？敢在兩百位親子前上台？
安妮聳聳肩，表示自己不清楚。隨後我和她的對話裡，得知她常上台演講，並不害怕這樣的場面。而且她上台來，想要解決一個問題，那是考試前的害怕，尤其隔天要考試了，她害怕得不得了。
這是一場親子講座，有別於一般且大膽的嘗試，我也思索了才答應：白天為父母授課，晚上親子一同參與，邀請孩子與我對話，父母親學習如何對話。在場我也示範了一段閱讀，如何以閱讀開啟親子對話。
我與五、六位孩子對話，這些議題讓我動容，孩子們竟然在大庭廣眾前敞開：想重拾自信心、不想被老師放棄、想好好跟父母對話、想和老師和諧共處，還有被父母逼來對話……。
安妮要解決的困擾，是每逢考試便害怕。
我和安妮的對話，順著幾個脈絡前進，一般教師、父母與孩子對話，應該在探索與核對上，更多清晰的理解與練習，但此次因為安妮的開放與覺知，對話在30分鐘內就跑完全程，且這樣的談話是「面對問題的對話」，我將五個脈絡列出來，也許會有人有興趣。
- 探索：
什麼時候開始害怕？（三年級開始）
害怕影響了妳什麼？（惶惶不安、不能專注。）
害怕什麼呢？（考不好、沒面子、進老師辦公室）
- 核對：
想要解決什麼呢？（害怕）
解決了以後會有什麼改變呢？
核對害怕的事項，真正影響安妮的為何？
安妮可以失落嗎？安妮可以冒險嗎？安妮從失落與冒險中獲得什麼呢？
當我核對完成，重新確認安妮的害怕，安妮表示害怕減少了。我一邊跟現場父母們講解，這個脈絡都是白天講授，請父母一會兒舉手發問。
- 體驗：
請安妮感覺害怕、接納害怕。
請安妮覺知害怕的身體，接受害怕的身體。
安妮從身體的無感，到身體的害怕有感覺。
- 轉化：
為安妮進行「與害怕」的對話。
從害怕中體驗安妮的勇氣、愛與接納。
- 落實：
和安妮討論，害怕日後仍會造訪，討論可以如何看待害怕？
可以如何在考試時覺知害怕？並且決定如何接納與應對？
與安妮的對話30分鐘，安妮表示完全不害怕了。我重新和安妮核對，這麼快速嗎？有討好我嗎？安妮表示真的完全不害怕了。
這是現場的一個對話場景，我原本要教導父母，如何幫助孩子面對恐懼？如何和孩子探索與核對？然而安妮太敏銳開放，覺知身體與情緒感官，並瞭解如何應對與運用。我常常在示範對話時，不大挑選對象，尤其示範日常的對話，主要是示範給師長父母，如何看見對話的脈絡。然而和安妮的對話，卻是示範者最想要的對象，能夠清楚流暢的展現流程。
在與安妮的對話之後，我陸續與五六位孩子對話，我有很多的感動與感想，不願意講話的孩子，深刻而動人的談姐姐死亡的陰影；想要跟老師和諧的孩子，願意改變自己應對態度，並且現場練習如何應對；被評斷多動症ADHD的孩子，主動說自己不是故意的，希望媽媽不要那麼兇，希望老師不要放棄他……
我進行三個小時的示範，以及現場的講解。但是這一場講座是不成功的。
不成功的原因，其一是200個親子一起來，我並未在示範對話之後，設計一個帶領親子互動的練習，事實上我也不知道該如何設計？如果有達人前輩，能夠給我意見或者實例？我很願意學習如何帶領親子互動？相信會對親子的課題更多助益。
不成功的原因，其二是講座目的，原本主辦單位設計父母、教師觀看，學習如何與孩子對話？但是父母們帶孩子來，目的是希望我解決問題，那麼多孩子在現場，我無法一一與孩子對話，也是不必要的事，有幾對父母焦躁的離開了。而且父母們在我示範完的提問，都不是關於我的對話脈絡，而是關於他們孩子的問題…..
我為這一場工作感到可惜，因為來者並未意識目標，也未意識到自己的責任，而是急切想找人解決問題。事實上這樣的心態，問題往往不會解決，陷入永遠在找解方的困境。這一場10個小時的工作坊，我頗多反省與思索，特此為記……
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