「白頭髮的老人這時候坐在松樹下面，用木鉗夾起一枚松果，朝被敲壞的樹幹裂紋嵌進去。突然森林深處傳來腳步聲，松針發出窸窸窣窣的聲音報訊，白髮老人聽見了，回頭看見一個有疤的黑臉男，手裡拿著…」
2008年冬季，我在5年級的作文課講森林保護者的故事，為配合神秘的黑臉男出現，刻意壓低音調，放慢說話速度，讓孩子們更深入故事的核心。此時全班鴉雀無聲，既怕故事中的愛樹老人遭到不測，又怕遺漏故事的細節。
「老師！」泊英在故事的關鍵處叫我，他的音量常不知節制的放大，狂喜般的呼吼。「我知道了，那個黑臉的陌生人是鬼！」
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2010年1月，一對來自台北的母子到協會，談自主學習的資源與風險。媽媽早白的華髮，顫抖的敘述，透露出她長期的焦慮與不安。她不能理解，為何孩子從小上資優班，考上明星高中之後，突然不想繼續體制學校的學習，要在家自主學習？
母親說著說著，流下淚來。孩子聆聽我們說話時，大半時間緊閉雙眼，緊鎖雙眉，偶爾向他問話，要等一分鐘以上才有回應，但大多時候，拋向他的語言彷彿沒入黑夜的大海，看不到回應。他下巴蓄著尚未整理的小鬍鬚，青春的臉龐，有一種早經滄桑的疲倦，顯示出不耐、沈思、厭惡等複雜的表情。
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天師入學面談時，眼神透著閃爍的光芒，瞳孔偶爾狀似驚恐的放大，又突然渙散；時而沈默、時而滔滔的陳述著：單親家庭、14歲時，以六百元流浪花東一星期、因抗議老師不公，被學校記過、早嚮往開放教育的學校…。
天師三歲時父母離異，母親為愛苦留父親，還要背負經濟重擔。我想像一個孩子的孤單，對父親的印象，停留在：動粗、冷漠、疏離，一年回家幾次，只是向母親要錢，有時毆打母親。這些記憶，心中隱藏多少酸楚、憤怒？包裹多少複雜、模糊的渴望？
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一
窗外傳來嬉鬧的聲音。透窗看去，午後的陽光透過樹林，篩出白花花的光跡，林蔭裡的溪流嘩啦嘩啦作響，孩子們在林子裡爬樹、抓迷藏。
「有空嗎？」敲門的是少年小方，神情落寞。
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在演講的場合，我常分享教育的例子，但也經常提醒自己與聽眾，我的經驗僅能做為參考，不能做為唯一的解答，否則常會卡住，收到反效果。
就如同，學院派的教育專家，容易被理論套牢，教育現場的教師，容易被經驗綁縛。因此，我;常提醒自己，面對小孩子的狀況，要以「好奇心」去探索，去參與他們的狀況，如此不會產生侷限。
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讓我在另一個小孩身上，得到了另一種反省，提醒自己，千萬不能「固化」，不要用一種成功經驗，去對待所有的學生，發生在作文班。
芊芊
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不要以一種成功經驗，去對待所有的學生，其核心思考，在於每個孩子產生的狀況雖然相同，但原因卻各有不同。
在提到另一個例子之前，我想先寫我帶孩子算數學的經驗。
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剛來作文班的孩子，常聽見他們說：「我寫不出來。」
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這半年，在台北的另類促進會開課，因而到一個社區，教孩子和寫作與文學課程，兩個月上下來，頗有感觸。
這個班級從小四到小六，九個學生。孩子的普遍狀態，是喜歡聽故事，看見他們專注的聆聽故事，參與故事的細節，當起了創作者，那是說故事的老師，最樂意見到的事。
這一群孩子之中，有幾個文筆相當突出，我意識到再多一些穿針引線的課程，他們的寫作將會非常可觀，尤其有的孩子語言細膩，特別敏銳，文字精鍊的程度，像在寫詩。
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