開放教育空間

不要以一種成功經驗，去對待所有的學生，其核心思考，在於每個孩子產生的狀況雖然相同，但原因卻各有不同。
在提到另一個例子之前，我想先寫我帶孩子算數學的經驗。

面對困難的態度—沒耐性

我曾在《沒有圍牆的學校》一書中，寫到帶P算數學，發現P遇到不會算的題目，僅有五秒鐘的耐性，不願意多花一點時間思考，便急著拍桌吼叫，早早放棄，要我給他答案。

展現在數學課堂，則是三年不願進教室。我將這個發現和他討論，面對「不會算數學」時的態度，他看見自己的癥結，漸漸願意沈靜面對數學困難，後來，他憑著自學和數學老師幫忙，一年內，完成四冊數學的進度。更有一次，我監考他數學期中考，他面對一題算不出來的數學，整整想了數日，才歡樂的來分享他如何算出來，我其實聽不懂那些繞來繞去的邏輯，但為了參與他的喜悅，認真的聽他講解，這回，反而他是老師，我是學生了。

我從帶他算數學的經驗，衍生到他面對任何困難的態度，對我、對他，都很有收穫。

害怕籠罩內在---讓害怕回到應有的大小

另一個女生C，她的數學進度嚴重落後，我同樣帶她算數學，發現面臨不會算的數學題目時，她便恐懼上身，無能思考，教她解題時，她看似專心，卻只是表面專心的點頭，說著「嗯.嗯..」，內在卻飄忽遊移，怎麼回事呢？她是不是故意「假裝專心」，而其實「不專心」呢？

為了釐清我的觀察與困惑，我將數學題目擺在一旁，核對她內在的狀況。想不到，她眼眶馬上紅了，因為她一看到數學，內在便充滿恐懼，無能思考，無法面對數學。我的處理方式，不急著要她算會數學，先在當下舒緩她情緒，讓她將模糊的恐懼，從「虛無的大，變成實在的小」，這句話的意思是，面臨數學，恐懼可能會有，但不會算，其實也沒什麼了不起，頂多不會算而已，她將「不會算數學」這件事，看得太嚴重了，反而阻礙了學習。我再核對「不會算數學時」，她有什麼感覺與想法？更進一步縮小她的恐懼，讓她即使和恐懼同在，也能繼續思考。

一方面，讓她慢慢遠離恐懼，一方面，讓她從同類型更小、更簡單的數學問題，去建立算數學的成就，讓她感覺這類型題目沒什麼好怕的，讓她有成功經驗。當下，她比較能演算了，當我講解題目時，一時講錯了，她還反過來教我，表示她參與了我們的數學題，而不是「假裝專心」。這時候我便當個非常愚蠢的學生，每個細節都問她怎麼來的？她或是和我一起思索，或是娓娓道來。

事後，C的父親告訴我，女兒笑「崇建」數學不好，有時還比她笨，還要她來教呢！但很奇怪，她讓數學老師教，反而聽不懂，很害怕；「崇建」教她數學時，比較不害怕，反而比較瞭解。

理智很用功，其實在分心

還有一個女生H，總是到我房裡做空課，算數學時，她可以面對數學兩個小時，卻一題也沒演算完成，她也不以為意，認為自己已經花時間在數學上頭了。當我意識到這個狀況，好奇的與她探索時，發現她面對不會算的數學題時，內在就開始逃避了，變得不專心。

但理智告訴她：「要好好面對數學？」所以她會坐在書桌前「算」數學，表示自己很認真，其實心裡早就逃避了，想東想西，東看西摸。這時候，我和她討論的是，「如何有效率算數學？」「如何在不專心時，提醒自己專心？」H能意識到自己的狀況，面對數學問題，較以往的專心度有正向的成長。

我面對的是孩子的個性問題

我的數學並不好，所以能算的數學問題，不能太困難，因此不能帶數學很棒的孩子。因為很棒的孩子，他們面臨的是解題能力，我能力不足。但面對數學不好的孩子，我帶他們面對的是「面臨數學困難的態度」，這是個性的問題。

上述的例子，是我面對孩子算數學的狀況，他們的狀況都是不專心，都是無法進入狀況，但其間的細節各有不同。

這讓我思索，「不要以一種成功經驗，去對待所有的學生，其核心思考，在於每個孩子產生的狀況雖然相同，但原因卻各有不同。」

而作文教育，和我帶數學不同，因為「寫作教育」是我的專業。能帶很菁英的孩子，他們如果樂意書寫，程度又好，我便能傾囊相受，甚至帶領他們更進一步認識文學與創作的美好。但來上作文班的孩子，有一部份是寫作有困難，需要更細緻的引領。

我在網路上，看見有人將《沒有圍牆的學校》與《移動的學校》視為「特殊教育」的教材，不禁啞然，我不認為那是「特教」，因為那些孩子都不「特殊」，至少和我孩提時很像，我認為自己很正常。

而教育，不應只有一種方法，並非排除在固定方法外的，都屬特殊教育。我以為，細緻覺察孩子，是一個教育工作者能意識的層次，而我所提供的經驗，並不一定好，也非絕對，尚有很大的辯證空間。

但上述例子，有一個共通的狀態，即是孩子和我都很貼近，內在頗能交流。在作文班，則有其侷限，不像在學校能和孩子長時間相處，和孩子的內在互動更少了。雖然如此，在有限的時間相處、互動中，我以為，仍值得教育工作者觀察與努力。