2010年1月，一對來自台北的母子到協會，談自主學習的資源與風險。媽媽早白的華髮，顫抖的敘述，透露出她長期的焦慮與不安。她不能理解，為何孩子從小上資優班，考上明星高中之後，突然不想繼續體制學校的學習，要在家自主學習？
母親說著說著，流下淚來。孩子聆聽我們說話時，大半時間緊閉雙眼，緊鎖雙眉，偶爾向他問話，要等一分鐘以上才有回應，但大多時候，拋向他的語言彷彿沒入黑夜的大海，看不到回應。他下巴蓄著尚未整理的小鬍鬚，青春的臉龐，有一種早經滄桑的疲倦，顯示出不耐、沈思、厭惡等複雜的表情。
「他就是這樣，什麼都不說！我們也不知道該怎麼辦？」母親眼看著孩子，眼淚汨汨流下。
孩子從國中二年級開始不愛說話，不喜歡到學校上課！也不清楚發生了什麼事？輔導老師也說不出所以然。他們家住台北，曾經詢問過我曾參與的自主學習促進會，但台北的促進會運作目前有些停滯，才遠從台北下來。
兩個小時的晤談，我只給了母親幾個簡單的建議，給予一些資訊，並邀約他們持續保持聯絡。
我不知道這孩子的後續發展如何？只能盡我們的力量，提供資源，給予關懷。望著母子兩離開的身影，我心想，社會上有多少這樣的家庭？有多少無助的父母與孩子？如果能多一些機構，給予這些孩子與父母奧援、支持，那該多好？
這一年多來，不少青少年和家長來到協會，有的孩子半個月不說話，有的孩子從觀護所出來，有的孩子厭煩功課，有的孩子充滿憂傷，有的孩子自殘，有的孩子不知方向為何？…。這些孩子在一般的制度、學校之中，不一定得到充分的資源，或有好的管道協助他們。
在這對母子離開之後的兩週，一位具有政府短促資格的教師，來寫作班應徵教師。這位教師已經在體制國中代課，談及教育理念，他提到處置吵鬧的孩子方式，就是將孩子關到廁所裡。這位70年次以後的教師，很正經的告訴我，這樣很有效，我很不客氣地回應。但是一位具備正式教師資格的朋友聽了我的轉述，告訴我：「封建是必要的！」
上述兩位教師，並不代表體制內教師的作法或想法，但可以思索的是，孩子們遇到這樣的狀況，該怎麼辦？有沒有更多討論的可能？更多不一樣的想法辯證、激盪？
協會有幸吸納了一批理念相當的朋友，在教育理念與實務上，互相辯證，也提供各種支援，給予家長、青少年、弱勢孩童以及教師培訓，讓我們整合了各種資源與服務。
去年秋季，明道基金會的 張 老師來訪，邀約一同作部落孩童的閱讀。我 向張瓊文 老師說：「我認為，找我們是對的！」因為，我們長時期操作與討論，如何讓孩子進入深層的閱讀、討論。因此，協會和明道基金會合作，到南投六個偏遠村落的孩童說故事，這都要感謝 張瓊文 老師的支持，還有去部落說故事的歪歪老師、雅莉老師、詩亞老師、 景惟 老師的幫忙，願意花時間開會討論，顛簸著遙遠的路途到山區推廣閱讀。
除了和親子晤談，到原住民部落說故事，協會運作的自主學習方案，已經比較上軌道。還有與靜宜大學的鼎力支持，讓協會培訓種子志工，預備到部落、災區協助孩子們，也為協會未來的志工提供可能的新血。
協會集合了眾人之力，包容了諸多繁瑣的事務，才讓協會得以運作，還有大學生志工們、參與自學的孩子與家長、默默支持的理監事與會員們，還有各界的捐款者、電腦物資的捐贈者： 高明 先生、 阮曜廷 先生、 林瑞祥 先生、施大哥…。尤其去年，我們辦了中輟生與孤兒的營隊活動，協會的幹部們說，若不是有 高明 先生適時捐助一筆善款，我們的活動就很難辦了。
我相信所有為協會提供協助與捐助的人，都是默默付出的一群，但我心存巨大感念，因此具名具姓感謝，還望大家海涵。當初，協會邀請我寫一篇稿子，我思來想去，不想落入俗套的模式，但最終還是道出了心底的感謝，因為由衷，也就順筆書寫了。
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