近來頻頻引用保羅‧塔夫的書，《幫助每一個孩子成功》，書裡列出了多項數據，佐證了不少教育理念。
前幾天寫到體罰。馬來西亞也明令禁止體罰，但是父母教師不易落實，主因是觀念未從根移除，次因從體罰走過的一代人，乃體罰的受害群體而不自覺，遭遇無奈、無紀律、不合意狀況，內在常常憤怒焦慮上身，行為上往往會暴走，這就是每個人的冰山，我白話為成長框架的形成。
行為一旦暴走，又不見容於同儕，常常產生負向後果。
成長框架的形成，不是只有觀念辯證，而需更多的理解與包容，乃不至於對話雙方二元對立。曾動用體罰的教師，或者家中的父母，賴以為武器的工具，突然被拔除了，容易創造的是「混亂」與「暈眩」，那是脫離軌道後的無從，卻也是創造的開始。羅洛‧梅在《創造的勇氣》、《焦慮的意義》兩書常提及。
因此對話的主軸，需要確定不體罰的目標，但是需要確立幾件事：1、要使教育走向更棒的脈絡，找出更棒的教育方式。2、如何讓執教者不疲憊，懂得照顧自己的方式。3、當面臨脫序狀況時，執教者是否有步驟依循？比如回饋孩子責任的方式？如何回饋所有學生？4、不看當下的問題，而是看待成長軌跡，並以成長的軌跡來檢視。
馬來西亞學思達教師，因為施行學思達，課程讓學生投入參與，因此孩子覺得上課不無聊，擁有自我價值感。再加上開放觀課本身，教師一來擁有接受失敗的淬鍊，二來孩子擁有更多價質感，設想孩子被眾人觀課，等同被眾人關心。這些眾人不是檢察官，而是一個欣賞者。
我以為這些是很重要的。
我前面提到了保羅‧塔夫《幫助每一個孩子成功》，在〈紀律〉一篇中，提到美國的零容忍政策。提到為何嚴厲處罰，往往帶來反效果？
書裡列出史塔佛寫的：「逆境出身的孩子，最需要學校做到的是『幫助他們發展哪些因生活壓力而未能健全發展的能力，這些能力包括了依附與連結，調節壓力，還有自我節的關鍵能力。』然而在現實世界裡，孩子在課堂與校園裡掙扎衝撞，但許多學校系統只是袖手旁觀，心想：要怎麼教他們守規矩？他們沒看出孩子尚未發展健康的自我調節機制；他們眼中只有孩子的行為問題。
書中接著呈現了一段重要的論述：「我們看到孩子或青少年行為不當時，往往出現下列直覺判斷------他們已經理性考慮行為後果….於是我們的反應通常是試著升高不當行為的代價，像是加重處罰。但除非孩子是經過理性的成本效益分析，並且選擇行為不當，否則這種處罰毫無意義。其實神經生物學研究提供的主要洞見之一是，青少年經常受到情緒、心理，以及賀爾蒙力量的擺佈，而非基於理性思考，出身逆境的孩子更是如此……」
體罰可算是最嚴重的「零容忍」。體罰除了對人尊重的問題，還有方向是否正確、是否真能解決問題？我以為這本書裡揭示的數據，以及各類的報告，無疑有助於在對話中，更進一步的瞭解目標。
如何改變現狀呢？書中列舉的是「溫暖有回應的互動」，亦即乒乓球式的回應。只是我們成長於權威年代，成長於聽話的系統，不善於乒乓球式的對話，因此會顯得艱難，也會顯得直接導向問題解決，那需要更多溫暖的回應與包容。當然制度上的確立是必要的，在制度已經確立的同時，應在觀點上更多討論，且避免恐嚇與威脅。也應在解決方向上，帶出更多溫暖的輪廓。
台灣大致上無體罰的爭議了，但是家庭裡面的體罰，其實仍舊是大量充斥。我調查甚多孩子，一半以上都被體罰過，因此家庭教育的觀念，需要更多長期的耕耘，也需要帶領更多的對話，進入家庭裡給父母參考。
大腿的骨折之故，我得了甚多時間休息，也得了很多時間讀書，有機會應整理更多書摘，也整理自己的閱讀……
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