開放教育空間

當我翻開書，將食指跟著線條走，孩子們有樣學樣，好幾根小指頭排在我後面，像一列開往書中世界的火車，從都市的書頁出發…。

「哇！好長的一條線喔！彎來彎去。」孩子們童言童語，只管跟著線條走，不管旁邊寫了什麼字？

「這我也會，我都是這樣走路的。」七歲小孩驕傲的噘起嘴，彷彿明白了一切，將手指延伸到書外面，從桌緣到椅背，沿著物體的線條走了一遍。

「那有什麼了不起？我走路也會這樣。」

「我也會！」「我也是這樣呀！」….

回想童年時，我也常有類似的舉動，手指沿著事物的框框走路，那是用手指、用線條理解世界的開始。手指搆不著的地方，就用眼睛畫線，將高樓、樹枝、汽車、安全島…想盡辦法一筆完成，成為人生最初始的描摹。

線條是點的延伸，是最單純的表現手法，也是孩子走向具有輪廓的形象。因此，當孩子跟著我手指依樣畫葫蘆的同時，某種存在生命中、看似不重要，卻相當具有意義的共同經驗被喚起了。

然而這兩本書最大的魔力，卻才正要展開。

孩子們喜歡「一筆畫」。

他們從未看過這麼「長」的一筆畫：從戶外畫到室內、從都市畫到鄉村、從黑夜畫到白天，不斷跨越空間，展延線條。他們從未看過那麼「多」的一筆畫：車子、動物、器具，通通一筆完成。

事實上，兒童常運用線條畫出物體外形，那是人類記錄視覺過程的一種方式，透過兒童的塗鴉表現，變得更有趣。

小時候，我最喜歡一筆畫一隻鴨、一條魚、一隻雞，同學每每露出羨慕眼神，央求我傳授，但我也僅止於上述幾個把戲。如今，線條穿越空間，開始訴說畫面，一個又一個一筆畫，讓孩子們將手指列車解散，興奮的提筆塗鴉。尤其線條穿越森林之後，他們生活中陌生的動物，彷彿卡通般以線條呈現，眼前的孩子各自掌握鉛筆盤據白紙，一筆畫一隻糜鹿、一筆一隻兔子，互相比較誰畫得像？甚至擅自將糜鹿的大角垂直了，將兔子耳朵變長了，將蝸牛的殼變厚了。

我發現孩子在觀摩書中線條之後，靈活的變化出更多複雜、有想像力、幽默、有情感的造型，而且，都是「一筆畫」。

「一筆畫」不是限制性的規則，反而是他們感興趣的開端，使他們從事物的輪廓開始，畫出內心對週遭事物的認識，接下來孩子們的線條變化繽紛，觀念明顯從具像，逐漸轉變為抽象，這是他們流連最久的一種玩法，也是他們經歷藝術變化的初階歷程。

當他們在線條的世界悠遊良久，才有孩子注意書中文字提問。我的書是英文版，孩子琢磨了一陣子，年齡稍長的孩子已經開始找答案。

他們開始數數，爭辯著形狀的區分，也少不了對顏色認知吵一吵，這是每個人對書中世界的觀察與思考不同所致。

他們的爭吵，還發生一件有趣的插曲。

孩子們進入室內的繪本，他們在乎的不僅是線條，更重要的是：誰擁有了什麼樣的物品？

「我家的椅子也是這樣！」「這樣的瓶子我家很多！」…

有個始終沈默的孩子，當書頁翻到工具箱，指著鐵鎚與鎳鉗的線條說：「我家有這個，還有這個。」

這是孩子們不熟悉的工具線條。孩子們質疑他說謊，頗有群起而攻之的情況。沈默孩子的媽媽趕緊來解圍，並且澄清家中真的沒有這兩樣事物，可能是看錯了，但沈默的孩子非常堅持，漲紅著臉不認輸。

傍晚，沈默孩子的媽媽特地來找我，指出家中的確有這兩件事物，只是和她理解的大有出入：家中有一個塑膠製的玩具鎚子，好幾年前買的，不是工具箱的鐵鎚。至於鎳鉗的樣子，則是院子外頭一截露頭的鋼筋，彎曲的就像個鉗子，她住了這麼久，怎麼從來都沒有發現？

這個結果很有趣，讓我意識到現象世界的事物，常被忽略，人們也被客觀事物既定的印象，主宰事物形體的認知。當我們從事文學、美學教育的同時，常希望擴張孩子們對世界的感受能力，探索與覺察環境，開發更細膩的觀察，這個過程帶來省思與喜悅，卻藉由這兩本書達到了。

無疑地，這兩本書利用線條的特性，將孩子對經驗世界的輪廓帶入書裡，又帶出對事物的線條認知。我希望有機會帶他們到戶外，將書中的線條帶到書本之外，延展到更寬闊的世界。

這是本創意數數繪本，但帶給孩子的，遠遠不止於此。