常有人問示範教學，是否會感到緊張？我似乎未感到緊張。難道都不緊張嗎？那當然不是的，我去演講或者示範教學，早期好多次汗流浹背，頭皮乃至全身發麻的經驗。
過去看身經百戰的戰士，扯開衣襟傷疤累累，如今站在講台前的講師，若扯開衣襟應也有美麗的疤紋。不說過去的「戰役」，最近的一次作文示範，51個學生在場，1百多位觀課師長，我自覺授課並未如我完美期待，有兩位孩子不是那麼投入，只是沒有影響課堂罷了，這在示範課堂中，十次總會遇到一次。
下午議課的時候，有位家長M一連提出四項意見，包括我的手勢、故事結構的清晰度、我戲劇性的語態，還有兩位孩子不那麼投入，給了評斷性的意見。我一連聆聽了四項意見，內在其實平穩安然，仍以好奇回應家長，瞭解家長想要的理想面貌？
倒是其他觀課家長L、B來哭訴，哭訴那位家長怎麼可以這樣說？L甚至說著哭了起來，為「我」感到好委屈，好心疼一位老師沒被看見。我問L：但我不委屈對嗎？因為N大膽回應，只是方式可以修正，起碼很大膽誠實，但那是她的意見。L則越哭越大聲，剛剛批判的M非常驚慌說：「其實我是要好奇的，為什麼說出來變指責了？」
我很能理解M的狀況，我自以為幽默的說：「扯開衣襟多少美麗傷疤？這點兒小刀傷不是傷！」
我剛剛重看貝曼老師編輯，薩提爾前輩楊志賢醫師審閱的《當我遇見一個人》，過去我看的是簡體字版本，如今心靈工坊出版，我從頭細細再咀嚼一次，仍舊有不少收穫。頁71薩提爾女士的一段話：「當人們試圖解釋原因時，就是仍處在一個『指責』的框架內，很難不引起別人防禦、很難不讓人感覺不舒服，也很難不讓人反抗，甚至用一種漫無目的的方式對抗。
倘若成人和孩子溝通時，帶著不盡然要完全依照自己希望的方式讓孩子接收到訊息，我們就需要更仔細地檢視訊息。在這個過程中，我們討論出一些非常簡單的東西（我相當有把握，世界上簡單的事情最常遭到忽略，而且，假如我是任何領域的專家，我認為自己就是那個最明顯也最可能被忽視的領域的專家），我們發送給接收者的訊息，很可能是自己並沒有覺察到的訊息….」
所以當M這樣批評的時候，我能接收到她冰山裡的渴望，而不會被她指責的語言與語氣干擾。事後M回應L時，L根本不想理M，但是M仍舊說自己是想好奇，怎麼會變成這樣子呢？因為人們要掙脫「一個『指責』的框架內」，並不容易，需要練習回應內在，也需要練習如何好奇，或者練習表達自我。我看世界的紛爭如此，提醒自己跳出指責框架，但是包容一個指責的框架，因為太多的「專家」，在給予意見的時候，都不知道聽起來像指責。
因此作文班教師都要接受洗禮，至少被我親身觀課，還有孩子提出正反的意見洗禮，也訓練老師們擁有美麗的紋路。
我衣襟內有美麗的疤紋。所幸孩子們的作文精彩，看這一篇文章多可愛。
★★
風呼呼的吹過村莊，有個黑影子出現了，他就是一個很胖的光頭。
月光照在他的光頭上，非常刺眼，好像黑夜中的一個太陽，只見那團白光左右擺動，風變得大了，仿佛要把“太陽”吹滅，可是他仿佛腦袋開了光一樣，怎麼也不會暗下去。
只見他開始扭動寬大的身軀，好似在跳一曲華爾滋，邊上的樹葉沙沙作響，好像在演奏一曲糟糕的樂曲，好不容易看清了他在做什麼——換衣服。
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