開放教育空間

日前到香港參加2010年satir世界年會，這個數年一次的年會，集合了來自18個國家，600多位學習satir模式的人士，並邀請數位心理學領域的大師講座。來自各地與會者，在現場發表關於satir模式運用於各領域的心得，我也是其中呈現心得的一員。

10年前，我對心理學沒有好感，大概遇到很多自認為懂得「心理學」的人，一見面便利用心理分析的方式，對人貼標籤，引起我的距離，因為我來自單親家庭。但2000年時，我任教的體制外學校因為輔導需要，邀請輔導組教師參加John的課程介紹。沒想到我一旦投入，被John的溝通方式打動，迅速投入satir模式的專業課程，並在最初的兩年，每個月自台中至台南成大醫院，和成大醫院的精神科醫師與社工師定期演練，竟成為我教育的軸心。

在千樹成林作文班，我曾為過動症（AD/HD）、妥芮症（ Tourette ）、亞斯伯格（ Asperger）開設專班，在作文領域融入了satir模式，引導這些孩子們，所獲得成效非常巨大，在網站上我的貼文中，有非常多的孩子是這一類的狀況，但經歷了一段時間的引導，文學的發展與人際互動都有非常大的改變，文章甚至有跳躍性發展，這都歸功於satir模式的運用。

這一次到香港呈現，要感謝當初引領我進入satir模式的呂旭立文教基金會的邀約，我得以整理十年來的教育心得，以及四年來在千樹成林的教育成果，對我而言，這又是一個始料未及的收穫。當我呈現完畢，各地的參訪者都前來邀約與談話，讓我感受到將satir模式運用到教育、文學、作文領域的整合相當成功。

在教育領域，多年來我深化了satir模式，最早呈現於體制外學校，兩本教育書《沒有圍牆的學校》、《移動的學校》就集結了一部分的教育現場心得。而這四年來我在作文領域，融入satir模式將經典文學口語化的過程中，融入故事哲學的討論，並且以冰山模式在孩子的敘事、感受、觀點與渴望上做了連結，因此有了多重作文教育的指標，從敘事模式進入互動，引領孩子從聽故事的人，變成說故事的人；從觀點進入，將孩子的討論以正向好奇的方式，開發孩子的多元觀點；將故事帶入孩子們的生命歷程，引導出孩子的人格教育特質。這或許可以說明，這四年來作文班的孩子在作文的發展上，不僅敘事能力、描寫能力呈現跳躍性的成長，在哲學觀點上深化的程度令人瞠目結舌，在行為模式上，家長常感性的告訴我孩子的改變，這都歸因於satir模式的運用。

然而，早已將satir模式融入教育的我，卻從來未曾整理出我如何運用，直到這一次參與香港的大會。

Satir模式是一個治療的心理學，但我融入教育模式的初期，常常會覺得兩者之間有差異，不能運用自如。然而一旦能自由運用，孩子的發展竟然大規模的呈現進步，讓我吃驚。

冰山模式是將冰山的表層行為、應對模式，以及冰山的感受、期待、觀點、渴望一一列出，作為一種來回探索的模式，但在教學的情境中，以冰山模式問答，常能夠耙梳上述三大指標，這個發展給了我很大的收穫。

除了作文教育的呈現，在兩年來的自主學習班級，我將satir模式運用在文學的使用，比如一首古詩，和孩子的問話中，可以呈現的是古人的冰山、孩子的冰山、老師的冰山，三種冰山的交錯問答，交織成一個深化的圖像，令人驚訝。另外，一篇古文、一首古詩，除了以冰山模式互動，我還常拿來雕塑，再導入冰山模式，效果更令人有意想不到的結果。比如蘇東坡的〈江城子〉（十年生死兩茫茫），數個冰山的呈現，讓孩子更能理解古人，也更能瞭解自我的內在思維，是如何看待懷念舊人？蘇東坡有何種的感受？何種期待？何種渴望？自己又有何種感受？這種感受如何來？有什麼樣的生命經驗？豐富而深刻。又比如歐陽修的賣油翁，當我讓孩子呈現賣油郎與射箭者的姿態，孩子們的感受立刻有了不一樣的體驗，重新去裡解這篇文章，也啟發不同的感受與層次。

更多的時候，我將satir模式運用在教育現場的故事，問話，以及以一致性的姿態應對孩子的時候，得到更多的成效。這一次的呈現論文，使我更清楚我在課堂中運用了什麼？發生了什麼？也讓我為師資培訓的教育訓練，注入了更清楚的藍圖。

我在千樹成林已經四年，每年看到孩子的作文，我都非常驚異，這種驚異不是一年得多少國內大獎，孩子們的成績有多高的收穫，而是看到孩子們的改變，還有不斷深化的文字發展歷程，逐漸成熟的人格歷程，使我得到最大的回饋，這也是我持續推動作文教育得到的最大收穫，也是成立台灣青少年協進會的動力。

我認為融入了satir模式的作文、文學教育是一個非常棒的教育模式，我很期待這個模式，能在未來的推動工作中不斷被展現與擴大，將使文學教育、作文教育乃至親子、學校教育做一個改變。