清理家中書信，發現一包紅紙，打開見一張宣紙上繪著墨色花草，上頭寫著：「墟軒矢花 滿星螢。」
外頭的紅紙包裝，浮貼著手寫的「迷蝶」。
我記得這包裝，1992年渡邊雪羽學姐送我的，我們僅有數面之緣。她是日本來台求學的中文博士班學姐，20年前請我為她打一份逐字稿，逐字稿完成，學姐送上不薄的金額謝禮，並附上一份用心的包裝。
渡邊學姐有日本人傳統的禮數，溫潤的情感，傳遞生活的情趣。
這使我興起感嘆。
這一週作文課程，和環保的主題有關。十餘歲的孩子，如何感受環境的變遷？如何理解環保是個什麼議題？
在十餘分鐘的討論與對話裡，大部分的孩子的確不知道如何環保？或者為何環保？即使知道環保概念，對於二氧化碳對生態的影響，幾乎不太說得清楚。除了能回答我資源回收，節能省碳之類的概念，再往後推導這些觀念的由來，幾乎鮮少學生能回答。但孩子們對於亞瑪遜森林每分鐘的萎縮有感覺，對於我後來播放的美麗自然音樂，也有較深入的感覺。
我邀請孩子們從體驗環境的美好出發，詢問孩子，是否聞過森林裡的清新空氣，填充胸膛的感動？是否在寧靜的所在，傾聽蟲鳴鳥叫的愉悅？是否感受山裡雲霧瀰漫與肌膚相親的美麗？是否觀察或品嚐田野間的莓果？
很遺憾的是，比例少得可憐，100為孩子，不到5位有這樣的美感經驗。連呼吸森林裡空氣的美好經驗都沒有？我誇張的問著，自然認為這不可能！但孩子竟然搖搖頭。
我曾經在一小片樹林感受到樹的呼吸，5月的相思樹辛香、黃橙螢的閃爍、6月木棉的火紅、7月檳榔花的勁昂氣息、8月高山的清新空氣、9月的山窗螢。我還在清境往武嶺的高山，撿拾甘美的玉山懸鉤子，感受山的線條與雲霧降到身邊的美感。
孩子也去過森林，也到過清境、武嶺，但大部分的孩子沒有這樣的覺知。
也許我太過於苛求。
但是我以為對美的覺知，始於外在環境的覺察，才更有機會從外而內發展更內在的美感經驗，能真正駐紮在當下。因此帶領孩子親近自然，是重要的一件事，但是如何以更深更緩的引導，讓孩子有機會寧靜的品嚐當下的環境？也是大人的課題。
渡邊雪羽學姐20年前送我的小禮物，對我而言，充滿著一種美，這樣的美感經驗，並非無端而來，也並非獨獨被包裹的禮教。我以為這是從生活中的細節，發展出來一種美感思維與經驗。我越來越有這樣的思維，一個孩子真正能發展出美好的人格，對事物的珍惜，對人事的同理，心靈能有更豐盛的創造，內在能有更安靜的覺察，美感經驗的進入是很重要的關鍵，我也將這些規類為情感教育的一部份。
因此當今早我接到一位母親來電，詢問作文班的訊息，當我得知小學3年級的孩子，每天補習英、數、作文與其他才藝，我心裡便隱隱作痛而勸退她了。對我而言，生活中的留白，美感思維與經驗的進入，並非從填滿孩子的時間而來，我也不認為補習的孩子會更有成就與競爭力，雖然我也是一個補習班的業者。
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