9月30日，有兩位好友出書，其中一位是劉繼文，我讀他的書頗多啟發，為他新書作了一序。
今年我預計邀請他來，為台中的朋友們講座，關於學思達、洋蔥數學與提問思考，讓大家更認識繼文，也認識學思達細膩的一面。
人在杉林溪，晨起在山中走一圈，正數著水杉、櫻花樹、百子蓮、繡球花、甜菊的數量比例，數著數著想起劉繼文，想起今天他書出版，要為他張貼一文。
繼文的書名，讓我想起西諺「屋裡的大象」，也想起JESSICA的舞象基金會，所以在書序最後作了連結。
書序如下：
《讓大象動起來》
繼文的書要出版了，我聽了他的計畫，主動請纓上陣推薦，為繼文的書寫一篇序，我想推薦他給更多人認識。繼文大概亦難推辭，笑呵呵只得答應我。
近年來我與學思達合作，深入瞭解學思達教學，與諸多教育夥伴同行，我心裡放了一個位置，在自由行走的路上，有時選擇結伴同行，而繼文乃教育的同行者。
時空座標看當今教育
原以為繼文的書，距離我比較遙遠，只是談數學的教學、經驗與思維，未料這本書出乎意料好看，我甚至做了不少筆記。
比如對於「停頓」的說明：
「你到底懂了沒有？有一個人在旁邊一直問他。學生大腦此時正忙著理解新概念…..」談一般人並不停頓，學習就無法沉澱、思索與內化。
比如對於學習的看法，我私自解讀為「冰山」另類說法：「從外在行為來看，學習是發生在大腦內的理解，『學生是不是看完影片就懂了呢？』，我開始對學生看影片的習慣與模式感興。」對我而言，這是從內在思索，改變給予孩子外在的衝擊。
比如對好奇心的說法，繼文引用相關資訊：「好奇心是人類基本欲望，與性欲、食欲一樣，都需要被餵養……」他引用的解釋，更容易讓人明瞭。
這本書的書寫視角，不僅是數學在學思達的操作，更宏觀的將視野調高，「審今時、度大勢」，看待整個大環境的脈絡，教學者與學習者該有如何思維？該如何因應科技時代，甚至未來時代？
繼文縱橫交錯闊談，再精準定位調校，將眼光瞄準細節聚焦。
他宏觀的視野，引經據典極貼切，進入技術脈絡則敘寫經驗，寫他的反思、挫敗與成功，字字珠璣且妙語如珠，如同繼文本人在現場，融入橫空出世的幽默感，閱讀者輕鬆汲取了知識與技巧。
家長閱讀也有裨益
今年暑假因疫情之故，我帶孩子在家學數學，運用洋蔥數學當輔具。
我讓孩子看數學影片，再與孩子提問互動。
我數學成績不佳，陪伴孩子看數學影片，在提問互動過程中，理解了孩子卡住的點，也思索如何讓孩子理解？我也理解孩子卡在何處？
我擁有嫻熟的提問技巧，運用起來自然不難。
但是看了繼文的分享，提問該如何區分？鷹架該如何搭建？影片該看多久？我瞬間拍案歡呼，因為繼文的分享更細緻，我若預先閱讀了，當更易掌握跟孩子數學的互動。
繼文書中呈現的架構，圍繞著「知識的啟發者」，而不是傳統的「知識的傳遞者」，並且朝深遠的方向望去，呈現更多課堂改變的面貌，更動了過去傳統課堂的風景。此書不僅對教師有益，家長若閱讀了，亦能在生活中、帶孩子自學、陪孩子做功課等狀態，都有極大的幫助。
大象的隱喻
繼文本書的名稱，以馬戲團的大象為隱喻，指出大象被綁住的，並非外在的枷鎖，而是一種慣性，繼文的數學課改變了慣性，帶出孩子的學習動機，主動活潑的課堂風景。
我所學習的薩提爾模式，亦常以大象為隱喻，源自西諺「屋裡的大象」(the elephant in the room)。意指屋裡有象，人們卻視而不見、刻意忽略問題，比喻每個人都知道，卻不願提及或面對的議題。
我以為繼文的這本書，同時觸及此議題，教室裡長年存在的大象，不僅因此被看見了，也讓大象動起來了。
https://www.books.com.tw/products/0010871509?sloc=main
留言列表
