開放教育空間

過去我想得簡單了，從來未分段教授，並且以為這些簡單提問心法，一般人怎麼有興趣？人們會覺得乏味吧！

難怪朋友們看「閱讀深動力」，覺得非常精彩，其實並不好學習。這樣的話輝誠也說過，說這些技巧若無法複製，那就無法成為教學法。香港的鄭淑華老師，見我在香港示範時，也說了類似的話。

我總以為大家應該都會，看來我被習慣蒙蔽了眼，因為我從未覺察這一點。

這一次作文師訓時間較長，我親自授課時間約13個小時，雖然沒辦法深入細節，但是我有很多未曾有的發現。

比如我邀請學員「故事中」提問，我以為說故事「提問」，是很簡單的操作，未料連續三位學員都未在故事中提問。

一般故事中的提問，以敘事提問最簡單，也是最基礎的提問，用意在培養孩子說故事的能力，從「聽故事的人」成為「說故事的人」。

這一次不少薩提爾學習者前來，我一位朋友亦是薩提爾夥伴，舉手自願上來說故事，並且在故事中提問。她說了一個故事，故事中角色「她」很孤單，老師見了孤單的「她」，給了她……

夥伴在此問眾人：「你們知道老師給她什麼東西嗎？」

這是一個開放性的提問，前面沒有為「拿東西」鋪墊，直接進入開放提問，孩子的答案就繽紛，或者不想回答，或者無厘頭。因為回饋孩子回答，再次的提問就無敘事組織上的意義，對於敘事者（學生）本身覺知不強。

若是這個故事先鋪陳，孤單的她始終盼望有人陪，她羨慕鄰座女孩的彼得兔，那隻毛茸茸的彼得兔，給予她好多溫暖的畫面….

若是鋪陳到了此處，問孩子們老師給她什麼？

孩子會順著故事脈絡，可能回答「彼得兔」，或者不同玩偶，或者其他答案….

無論孩子的答案為何？老師再次回問孩子原因，也就有了敘事上的邏輯，建構了自己的故事。

所以老師給了一隻彼得兔、維尼熊、小火車….，都能讓故事在其中有深層意涵，讓說故事者意義化，找到自己的文學、美學上的邏輯。

這對我而言是個新發現，我過去認為理所當然，所以並未細細區分教學，如今透過作文師訓有了發現。

而這個發現，也引發我在薩提爾對話上的思索。

今年五月份我去西安，在全球薩提爾大會上，聽我的老師貝曼演講：

「薩提爾模式是「好奇的模式」。

薩提爾模式是「正向模式」。

薩提爾模式是「量子力學」。」

若要落實在對話之中，好奇的模式，即是以提問開展。

正向模式的落實，亦是以提問引導。

量子力學模式需要體驗性，進入體驗才能進入改變的同調，才能改變存在狀態，因為「心」創造實相，能量回應了專注的信念，而專注信念的引導，透過提問進入體驗性。

這些發現是從作文師訓而來，乃始料未及之事。