近來帶領親職與師生講座，雖然提出了幾個孩子溝通的準備與方法：
整理並放鬆自己身體、以5A對話整理自己內在、接觸孩子的感受、正向好奇的探索與連結孩子的渴望（讓孩子感受到被接納、愛、自由、意義與價值）。
即使做了現場示範，與會者雖然普遍回饋受用，但從零星與會者的回應，讓我感受到應該去辯證更初階的議題，比如親子師生的互動以操控、制約的策略進行：母親將自己裝得很可憐，孩子丟一句：「妳不要再裝了啦！」母親覺得自己破功了。教師在班級設立秘密警察，回報班級學生的動態，動輒以監控的方式約談學生，並嚴厲處罰被舉報的學生。
我思考這個現象應該不僅於此，還有更多教師與家長對此困惑。因為我上週去某個學校講座，教師帶著憤怒的語氣接近質問地說：「你上課這麼寬，難道允許學生亂來嗎？」
我問教師：「我上課時，邀請學生大膽提問，不要怕犯錯。我看到學生很認真，也很勇敢回饋，但是學生很遵守上課秩序，而且兩個小時都沒休息，卻不希望我下課，我不明白問題在哪裡？」
但是老師沒有回應我的問題。
我發現大人的心靈都需要被照顧，他們在意識中被根深柢固的觀點與經驗侷限了，心靈裡有恐懼，但是長期以來這些父母與師長也都被制約了。我需要的不只是辯證這個教育的基礎問題，更需要在辯證之餘，陪伴這些大人，但這是一個巨大的工程。
環境在近30年來轉換迅速，資訊發達的面貌與30前落差甚大，這也解構知識的學習路徑，更瓦解了套裝模式的傳授方式，權威也被解構了。當整體社會環境都解構了權威，電視、媒體與大人言行也都解構權威的同時，孩子耳濡目染之下，顯然也不會為權威掌控，在極度的權威之下，所衍生出來的弊病便更多了。
我在台灣各級學校辦進修講座，上從教授、校長到教師，可以看見大部分的師長在一剛座落的座位都盡量往後坐，往旁邊坐，也有手拿書籍與作業，便可以看見師長的心態和孩子無異。
我常點出這個現象，並邀請師長還是繼續維持原貌，若是我的講座無聊且沒有收穫，他們當然不需要浪費時間在這個講座上，請他們繼續瞌睡、改作業與看書，我的目的是請師長接納這個現象，也就會進一步接納孩子，這是我常引用張愛玲的話：「因為懂得，所以慈悲。」。我將這個責任，大半扛在自己身上，當然也有聽眾的責任，但我會想辦法改變現況，這就是教學講座要示範的部分。
但我也不一定都做得很好，我只是不怕犯錯而已。
比如上個月我到某個縣市，對所有國中小校長演講，會中300多個校長，有10餘個在我的講座會場講手機，還有一個校長更是2個小時中講了半個多小時，其中近40分鐘是離席的狀態。我接納這樣的處境，並且期望自己想出更好的講座課程，讓眾人融入，但我並非都很成功。
假設我祭出規條，或者當下指責他們，那會是什麼樣的面貌？校長大概會再也不想聆聽我了吧！那就會演變成對立、批判與諜對諜了，而非真正有機會面對這些問題。
如今教師與父母，只是換了一批人，我們面對的是孩子，孩子和大人一樣，也會覺得無聊，也會分心想做自己的事，我們如何和孩子們協同進入課堂情境？而非只是祭出指責、處罰呢？這是我經常帶領的議題與示範，但我也接納自己做得不夠好，但仍然努力探索更好的方法。
留言列表
