跟一群對話夥伴上課，已經完成四季課程，暫時告一段落了。
四季課程上得斷續，用了十個月時間，彷彿誕生了新生命。
課程規劃之前，我有大略圖像，但無具體的細節，我概括了一個輪廓，從冰山上層談起，談著談著兩季過去了，才進入冰山水線之下。
剩下的兩季時光，竟然都在談感受，也漸漸聯繫相關的觀點、未滿足期待，以及渴望的層次。
我從來沒有這麼細談。
一邊談冰山的概念，將概念較細緻的展開。
一邊看夥伴現場對談，夥伴需要敞開自己，無論是提問者，或者被問話者，都是一個挑戰。
夥伴還得繳交逐字稿，這功課實在是繁重。
這對我是全新面貌，也是整合自己的學習。
我做簡報的整理，也是整合自己所學，將概念從薩提爾模式，帶至正念靜心、大腦神經科學、創傷新資訊….，概念上的統整紛雜。
有時要現場示範，示範事件怎麼問？示範回溯問句，如何帶出關係線？感受在哪兒停頓？何處切入感受縫隙？感受的工作有哪些？
對話雖然看似小道，一旦運用冰山脈絡，對話變得繁盛瑰麗。
孩子沉迷於網絡世界，要看哪幾條關係線？比如看親子互動關係，看孩子與功課關係，看孩子與人際關係，再拉回孩子與網絡關係。
孩子沉迷網絡世界，大人想要跟孩子談，首先得面對大人與孩子關係。親子關係大多是本人形成，師生或輔導者談話，面對的是孩子對大人印象的關係….
所以當大人要談網絡，孩子可能愛理不理，孩子可能憤怒以對，這時談話者需看見，談網絡關係之前，需先進入彼此關係，一旦進入彼此關係，冰山一角就會震動，積累壓抑的情緒展現，這是關係進入的開始，並非一般人所見的圖像：美好對話的進行式。
當彼此關係從緊繃，到受傷的內在湧現，對話面貌可能殘酷，但對話者若能清晰面貌，便能理解這是一種進步。
前幾週遇到一位家長，孩子已經冷漠半年，家長雖然接納孩子，但不知道能做什麼？
我跟家長簡單確認，邀請家長和孩子對話，因為家長已有了學習，同意展開對話的脈絡，從起手式開始進入，到收尾的對話句子，這不是對話的套路，而是對話的方向整合，家長複誦默唸了幾遍，願意回去嘗試連結。
但如此對話有面貌，即是受傷、憤怒、沮喪…等情緒，會隨著溝通而顯現，看待這樣的對話面貌，除了要看見之外，還需理解如何應對？
家長隔天來分享連結，我感到很欣喜，再次給予第二份作業，請家長一週內互動，當然，這是建立在家長穩定，冰山已經整理過的情況。
相同的情況也產生另一案例，一位爸爸想和女兒對話，因為青少女已經一兩年冷漠，我和爸爸確認內在，爸爸自詡內在很穩定，不會受傷生氣與沮喪。我揭開對話之後的面貌，女兒會湧現生氣、受傷的語言，爸爸可以接受嗎？爸爸忙不迭地點頭接受。
爸爸回去與女兒對話，女兒從冷漠到願意，話語漸漸打開來了，女兒開始陳述彼此關係，為何至於冷漠至此境地？這就是父女關係線，女兒願意開始陳述，就是療癒的開始。
爸爸初始還能聆聽，展開好奇的脈絡，但是漸漸的開始解釋，言談之間開始責備，這就回到慣性模式了，因為爸爸內在受傷了，爸爸也覺得委屈了。
女兒再度不說話了。
溝通不是一個套路，溝通，需從自己內在開始。爸爸再次求助，坦誠自己回到慣性，那正是女兒冷漠的原因，別問女兒是否對錯？應該問爸爸想要什麼？
爸爸真愛女兒，爸爸再次願意連結，但是，第二次要比前次更難，但是爸爸願意嘗試，女兒雖然初時冷漠以對，但是，受傷圖像出現時，爸爸應對不同了，漸漸走入爸爸想要的面貌。
若是對面貌與歷程，有更多的理解與認識，我想，對於輔導老師，以及諸多想解開困境的家長，應該有所幫助。
之前，有學習夥伴請我陳述，關係線的解構是否能細一點兒？我趁此機會書寫，呈現給有興趣朋友。
夥伴們都是創造者，將多元的學習整合，也發展自己的面貌，那些面貌或者對話，與我的脈絡可能不同，但這正是創造所必須。
這也使得我閱讀逐字稿，常常感到驚喜興奮，看見夥伴們在核心基礎，發展各自的問話脈絡，細膩的洞見與聆聽，我都覺得開心極了，也覺得美麗極了。
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