過兩天我要與輝誠對談，只是地點在洛杉磯。主辦單位為了促成這場活動，應該用了不少的力量，我看當地夥伴買票、贈票、大力推動，心裡很多感動。海外要舉辦演講本就不易，即使我與輝誠碰巧都在美國，但是當地聽眾並不熟悉我們，因此即使講師來了，聽眾並不一定捧場。
與輝誠對話好多場了，從南京一起出席活動，到台東均一、台中育英國中、靜宜大學、親子天下直播，還有大陸同台對話，每一次都感到很愉快，因為輝誠善於主持，不用我太費力思索，輝誠就能掌握全場，我只要管控一下時間，核對一下輝誠是否回答到位？其他就看輝誠的演講與住持功力，每次都讓我很享受。
九月份我們在台北也有對話，乃因八月底我與輝誠合作出書。關於學思達與薩提爾的連結。
我與輝誠各寫一部份，我寫了將近6萬5千字，為了統整起見，請編輯費心幫我們整理，刪掉了三分之一以上的文字，主因我與輝誠會有重複，且過去可能在其他書中提過，編輯需要刪修整理，這是不容易的大工程。
書中刪掉的部分，有一段是我的求學經驗，談我認識與支持學思達、強調師生互動的理由，因為寫得稍嫌繁瑣，也可能有點兒重複，書中沒有收錄，我剛好可以分享節錄的一段，只是文字還未細細整理。
我從幼兒園入學，一直到大學畢業，漫長的求學生涯，很多畫面歷歷在目，我檢選自己的學生記憶，檢視課堂與師生互動，從小可見影響甚大。
從幼兒園時期開始，師生互動畫面仍記憶深刻，對我的影響可能已經存在。
我幼年居住在板橋，父親對我的成長有所期待，三歲即送我進入幼兒園上學。第一天去幼兒園，唱遊課老師彈鋼琴，學生聽著鋼琴樂聲擺動身體，園長女兒與我肢體碰撞，突然咬我手指一口，我立刻將女孩推倒在地。園長並未安慰我，反而斥責我的不是，當時我應該充滿生氣、委屈的情緒吧！我小小年紀便懂得賭氣，自行走到教室外，在門口的階梯上坐著，再也不進教室了。園長亦刻意將我冷落，隨後才來要求、命令我進教室，我不想再與老師連結，終日未再進入教室，直到父親接我回家。
此後一個星期，父親天天送我到幼兒園，但教室外的階梯就是終點，我不願意再踏入教室。園長對父親表示，我的個性執拗，要好好的教導。父親後來常提此事，說我自小疏離，與人格格不入，竟每日在階梯上坐著，孤單又彆扭的身影，父親常說看了就掉淚。
關於我不進入教室，在階梯前坐著的狀況，按現在的說法也算是「拒學」！園長說我過兩天就好了，一定乖乖進教室學習。事實上我坐在階梯上一週，每天從上學到中午放學，階梯就是我最後的「堡壘」，直到父親忍不住了，不再帶我去幼兒園，不再相信園長的「專業」意見。
我的童年頻繁搬家，父親為省一點兒租金，從板橋搬到苑裡，從苑裡搬到台中，期間不曾再就讀幼兒園。直到5歲時在眷村租屋，附近有一所幼兒園，父親送我們兄弟一起就讀。幼兒園的爬竿與沙坑，至今仍歷歷在目，課間的點心時光，每個孩童都有兩片餅乾，我總是很珍惜的品嚐。
課堂的上課畫面，只有一幕永遠記得，有一堂課是剪紙再拼圖，每個孩子都有畫線的彩色紙，老師在講台上每個步驟講解，要小朋友照著老師的指示剪。我個性較急促，且常自以為是，不等老師下指令，我已經朝錯誤的方向剪下，我懊惱的趴在桌上哭泣，身旁的老師過來安慰。
我沒有停止哭泣，但是感覺老師很溫暖。我永遠記得老師的溫暖，我曾趴在老師腿上，讓老師掏耳朵，我喜歡那所幼兒園，喜歡幼兒園的老師。
小學時期的老師，我記得三年級的鄭蓮足老師，門牙不大整齊，對學生關懷備至，我曾聽她向父親稱讚我，我在她的課堂一向乖巧。鄭老師轉走那一學期，全班趴在桌上大哭，老師也哭得很傷心。
四年級的老師喜歡批評人，學生家長都在課堂被批評，包括我的父親也被他在課堂裡批評，她的課堂我挺調皮。
五、六年級我轉學了，導師是男性的吳老師，上課時頗與眾不同，他讓我們討論、上台報告、上台說故事，至今我仍然記得討論的議題，報告的主題大綱，實在不可思議。
吳老師從學生的報告、說故事裡，發現我擅長說話，培訓我成為朗讀、演講與閱讀的好手，代表學校參加比賽。但我曾帶彈珠上學，又不寫回家功課，被吳老師處罰半蹲，一蹲就是兩節課，我因為惱怒而上課不想專心。
吳老師對我有一定的啟發，他後來遠走美國求學，回台後在教育大學任教。
中學六年的課堂，如同煉獄一般難熬，課堂大多是放空狀態，只有會說故事的老師，我仍保留一些興趣，除此之外，沒有特別的上課形式。但有幾位關懷我的導師，對我的生活幾句問候，都讓我擁有溫暖的動力。
但是無趣的課堂是個罩門，老師沒有方法讓學習變得有趣，嚴格說起來，這當然是學生的責任，但身為學生的我，除了要求自己努力之外，也別無改善的方法，因為分心、煩亂、無奈、怠惰，提不起興趣，總是圍繞著我。我猶記得高一的數學老師，深怕班上同學被當掉，某一次期終考試全是選擇題，「用心」的將答案譜成小蜜蜂樂譜，選擇題的答案即是樂譜，要我們不要全部答對，讓全班都免於「被當」之苦。老師也不想為難學生，學生亦想好好學習，但是有什麼好的方法呢？
大學我選讀中文系，是我最感興趣的科系，但是課堂亦讓我乏味，我總覺得課堂和自學無異？我記得一位搶手的國學大師，一個班級80人選修，我卻屢屢打瞌睡。國學大師上課講解「陶淵明詩」，要我們背誦一百首詩，我在課堂分心之餘，和鄰座同學聊東道西，大師大概忍無可忍，下課時刁著煙斗對我警告，若不想學習請離開課堂。
我因此蹺課近一半課堂，卻有深深的罪惡感，亦覺得問題在於自己，即使進入大學課堂了，仍無法專注於課堂學習。但大師對於我尚算寬容，考試亦容許我自由答題，即使我考卷天馬行空，甚至是胡說八道的創意，大師都給我一份空間，在分數上給我好的回饋。因此隔年我慎重選了大師的課程，那是我喜愛的「蘇辛詞」，我勉強自己坐第一排，發現老師的故事頗有趣，亦背誦了近百首詞，那一年我高分過關。
大學我曾選修「現代詩」，有別於傳統課堂，老師善於讓同學發問，讓同學分組討論與報告，也讓同學課後分組討論，那是我大學生涯收穫最多的課程，至今我都維持讀詩、寫詩的習慣。除了「現代詩」課堂之外，其餘課堂雖然乏味，但是老師私下的鼓勵，詢問我課業如何？指導我論文與寫作，也讓我有自學動力，比如散文、小說與史記老師，也許是師生關係使然。
綜觀我的求學生涯，教師授課的方式，以及教師與我的關係，對我的學習有著正相關，這些經驗證諸我的教學觀察，似乎亦是同樣的結果。
除了師生關係的良好互動，教師的授課方式對我最有啟發的是：說精彩動人的故事、善於引導學生發問、讓同學深入討論、讓同學表達自己意見。
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