讓孩子寫8分30秒的作文，前面的暖身、授課大約80分鐘。孩子寫完作文之後，我隨機抽念的作文，幾乎篇篇都寫得精彩。每回與會觀課的人，會問我的問題是：「為何麼要寫這麼短時間？」、「為什麼孩子寫得那麼精彩？」、「你的課堂做了什麼？讓孩子的作文如此呈現？」、「調皮的孩子怎麼不見了？」
因為是開放觀課、議課，上作文課不能不以作文驗證，因此要在課堂寫作文，但是不能佔據太多時間，讓觀課、議課有效率。
孩子寫的文章，在每個地方示範，我都是很驚喜的，短短時間除了開頭引導，其他是孩子們的創造。要問的是：創造如何而來？歸納起來是課堂的引導，有幾個層次置入：
一是爛作文的書寫，讓孩子解放書寫能力，事實上孩子寫的不爛。這部分就是薩提爾模式的導入，在形式與內容上，都與冰山層次連結，這是我2010年香港satir年會報告的主軸，將satir模式，導入閱讀與書寫，我在西安重新報告時，我看見貝曼老師在台下呵呵的笑。
二是授課時的主題，如何讓孩子解放能力？讓孩子瞭解「創作」的本質，並且初次體驗創作的初始，但並非完整的創作全貌。
三是透過對話引導，讓孩子們從聽故事的人，轉化成說故事的人。因此故事的修辭、戲劇感、文學性導入、閱讀與理解、多元觀點發展，需要被帶領者有意識導入。說故事與對話，是我認為重要的一部份，現代課堂面貌，除了講述法之外，還有問答法、討論法、遊戲法、影片法，我在課堂偶爾會穿插，但是示範教學時，多半以故事講述法，以及問答法貫串全場。
上個月我到一個國小演講，對象是五六年級孩子們，我講述的故事是童年經歷，講述家庭的成長背景艱辛，並且分享鄰居進入黑道，以及鄰居的叛逆發展，我請孩子們無論如何都要保重自己。每回講述我的經驗，我都邀請孩子們不必說自己，因為他們要懂得保護自己，未料好多孩子舉手分享，說自己爸媽如何吵架？爸爸如何不要自己了？數量之大讓人咋舌，也有時候孩子就哭了。
我記得講完之後就放學了，好幾個孩子為在身邊，跟我親近的互動，問我如何走過來到今天成為作家？忽然我就聽到前方老師斥喝，斥喝孩子不會排路隊，斥喝孩子不懂規矩，但是老師並未跟我打招呼，我是免費來此地為孩子演講的來賓，當下身心記起了孩提驚嚇的經驗，還有無限的感嘆，我本想為孩子說些話，但是覺得並不適宜，只好以眼神跟孩子們道別，我有點兒悻悻然的感覺。我心思課堂與孩子的連結，正是透過故事與我這個人，那是生命交流的互動，那也是孩子願意打開生命，書寫真實的美感來源。
四是班級的經營。我每次都邀請學校，安排比較活潑好動的孩子，讓我挑戰一下班級經營。幾乎每次示範授課，觀眾都會稱讚班級的孩子，我的故事能力應該不錯，問答互動能力可能深刻，從一個孩子的問答，最好能幾句話就深入生命與思考，再將一個孩子的點帶至其他孩子，我稱之為羅織敘事與思緒，亦有班級經營的效果。
我在台中的教師夥伴，培訓也久教學也久，亦到各地分享演講，長年浸潤satir模式，都有我的教學能力，我將他們的開班資訊放在後面。
除了台中市以外，嘉義的「快雪時晴」，亦是我帶出來的老師開班，蒙雨果攜手合作，給這些教師一個棲身的空間，我有無限感謝。
千樹成林創意作文，惠文高中對面，台中南屯區：04~22522540
快雪時晴創意作文，賴厝國小附近，台中北區：04~22993557
曙光千樹成林，台中市福科路，04～24620111
以下是三篇示範教學中，隨機挑出來的三篇文章，我覺得孩子的敘事、戲劇性都很獨特。
★★
昏沉的夜，樹旁的薔薇花，路邊的小草，從房頂上掉落下來的木頭……一切都變的老舊起來。
在朦朧中，我仿佛看到一幅畫:蕭色（瑟）的秋，樹上的葉子變紅了，大部分都落下來。小河邊的樹木、花草、破舊不堪的木樹、紡織女、竹籃、小橋……像極了一位畫家的一幅畫。
忽然，一切都消失了，在空中只留下來了一絲彩色。
我一下子醒過來，連忙捏住手中的《初人學者記》哦！剛來我看見了一片好的故事，我要留下它，完成它，寫下它……
我會永遠記住這篇好的故事，在昏沉的夜。
★★
三月的春雪落在樹梢，小明孤單地走過，他剛從大街上走回來身上很髒，像是剛“大戰”了一場雪花落了下來從樹上掉了下來，空氣乾冷乾冷的，小明低著頭歎了一口氣繼續往前走。
最後雪花把小明的身影吞沒了。
★★
風呼呼的吹過村莊，有個黑影子出現了，有個孤苦的老人從村莊走出，他的衣物很破爛，骨瘦嶙峋，似乎一沒有一點吃的，可能是來村莊要飯的，可是勞累了一番後什麼也沒有得到，風呼呼地大力吹過，似乎有人在天上趕他走似的。
風依舊的呼哮著，沒有人可憐這個老人。
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