我與T並不認識，T來尋求協助是去年，為了她一向優異的兒子，升上了國小三年級，卻開始不喜歡上學，每日起床即出現狀況，頭暈、頭疼、肚子疼，嚷嚷不願意去上學，即使到了校門口，也百般抗拒進入校門。
孩子最後再也不去學校了。
T經人介紹前來求助。
孩子的學校很不錯，老師也善待孩子，但是孩子自我要求高，遇到挫折則難過自己關卡。
與父母親一同談話，發現T重視課業，對孩子較多控制、說理與指責，孩子個性好強又敏感，T常與孩子發生爭執。
這些放在他人身上，也許不會出現懼學，但是T的孩子個性敏感，非常纖細的個性，對於世界很能察言觀色。孩子從小二開始，嘴角出現無意識抽動，脖子不停轉著圈，經醫院檢查之後，孩子有妥芮氏症，服用藥物之後症狀減緩，但是去年面臨上學壓力，臉部抽動與脖子轉圈增加，頻率與時間越來越多，尤其被強迫上學時刻，孩子發生幾次嘔吐狀況。
我談話喜歡有目標，探索彼此的期待。
T與先生談話的目標，都希望孩子回到學校，能夠像「一般人」一樣，好好上學就行了。
這個目標沒有不妥，只是以此為目標的談話，常常忽略生命的狀態。
我邀請父母設定目標，以孩子的生命優先，接納孩子此刻狀態。
這對父母很了不起，修正了自己的目標，滋養孩子內在的渴望。給予孩子愛與接納，自然需要先給自己，T一如大部分父母，對自己也有過多苛責，不接納自己的狀態。
父母在關係裡面修正，也在自己內在覺察，改變了對孩子的應對，爭執與鬧彆扭時間少了，父母甚至帶孩子旅行，大量使用好奇的對話，也大量以全貌觀點看孩子，並不局現在某個觀點上。
T問我孩子的服藥，是否要繼續或者停用？
我請她跟醫生討論，那是一門醫學專業，我很難給予太多意見。但是據過去的經驗，無論孩子服藥與否，當家庭的應對改變了，孩子的壓力減緩了，通常症狀都會減輕，我聚焦的是家庭應對。
T想做個嘗試與觀察，因為孩子很排斥吃藥，過去T會顯得很堅持，但是T認為此舉不能妥協，但是T想要嘗試觀察，決定停藥試試看。未料孩子的抽動與晃腦，竟然逐漸改善了，至今停藥超過半年，症狀全部都沒有了。
T對於改變應對，就改變了孩子的狀態，這樣的結果很訝異。
事實上不難理解，因為抽動與晃腦狀況，通常是面對壓力的狀態，當父母應對姿態改變了，孩子感受更多接納，感受更多愛與價值，也就無須經常籠罩壓力了。
T今天談話的聚焦，如何兼顧孩子內在，也能幫助孩子重回學校？因為孩子停學一年了，身心都有很大改變，脾氣與應對也都變了，但是父母不知如何談復學？即將9月迎來開學，要如何讓孩子回學校呢？
這部分需要與孩子談話，關於失落與壓力的狀態，目標也是理解孩子，協助孩子內在有力量。
T談及孩子的改變，固然欣喜且感覺希望，但是她問了一個問題，關於她跟孩子的關係，總覺得有一層隔閡，彷彿愛的感覺不流動，明明就是很愛孩子，但是，她的內在很有隔閡。
T的先生在一旁聆聽，提問是否T父親有關？因為T的父親有歷程，T從小與父親不親近，雖然T的父親很和善。
我並不知道緣由，就算評估某些脈絡，都不是確切答案。因為，薩提爾模式，並非分析的學派，而是探索與體驗的學派，是成長的學派，成長非由分析而來，成長是透過覺察，透過被接納與愛而來。
薩提爾模式雖不分析，但是可以探索體驗。
T自幼與父親不親近，因為父親發生事件，那麼T做為女孩，當時僅有5歲的年紀，冰山有何種變化呢？那樣的冰山狀態，是否形成今天狀態？是否影響T與孩子關係呢？
簡單提問T的問題是：童年與父親不靠近，對父親有什麼期待嗎？
T停頓了以後回答：沒有期待。
我繼續提問T，在未滿足期待上探索：當時對自己有期待嗎？
T仍然停頓一下，回答：我對自己也沒有期待。
我邀請T重述這句話，想像對著童年女孩：我當年對妳，也沒有期待。
T這時有了體驗，感覺到了一股委屈，發現自己當年的決定，期待自己成為懂事女孩，深怕自己做錯了，沒有幫助她的家人，她的生命付出相當多，但是她常感到無助，也覺得生命沒有意義…..
她感到生命無意義，這是另一個故事了，那是T經歷母親死亡，她內在做出的決定，但是她並不意識這些。
她意識到自己的隔閡，對自己並不夠貼近，並未感受到自己，並未感受到愛的能量，在親子關係裡面，她也難感受到親密感。
她意識到親子關係，竟與自己關係有關。
冰山之所以迷人，在於覺察自我的狀態，冰山的各個層次，都能夠進入覺察生命，這也是改變應對的根源。
探索冰山令人尊敬生命，因為每一個決定，都可能在某個瞬間，在不被意識的狀態中，大腦「偷偷」的做了決定，而那些決定無論好壞，都是一份求生存的心，都令人感到尊敬，每個人都想好好活著，都想安然且和諧的存有，只是不知道怎麼做罷了。
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