暑假過得很充實，一早起床即讀書，與孩子一起讀書，選定了自己角落，捧著厚厚的書閱讀，讀到精彩處有笑聲、驚呼聲，還有提問傳過來，早餐時分享彼此閱讀。
一天的序曲從折棉被，進入閱讀中展開，共同觀賞各種視頻，橫跨音樂、美術、科普、生物、自然、歷史、文學、電影與動畫，也共同運動一小時，只是我未參與迷藏、跳躍與積木遊戲，那是姪兒姪女自己開發，屬於孩子的遊戲，玩耍得不亦樂乎。
晚間最後的活動，則是一起靜心，回溯一天活動，在欣賞與感謝中入睡。
我越來越會找視頻，視頻上的資源豐富，不乏厲害的教學者。如此生活超過一週，從早到晚的投入，我想起山中的日子。
在山中教書的日子，學校為幾個孩子頭疼，有的是惡作劇者，有的則是被霸凌者。學校常傷透腦筋，個案會議、行政會議、教學會議總是討論，並無有效的解決措施。
那是2000年暑假，因緣際會情況下，我接了一個孩子，他的老師離開學校，流淚托囑我帶領他，接下他的導師工作，我禁不住男人流淚，最終同意當孩子導師。
看來我對工作認真，我一直認為的自己，上山工作為了餬口，我對教育沒有熱忱，但我卻不斷思索，該如何帶這個孩子？
如今我仍然認為，那不是教育熱忱，那只是想做好而已，我忽略了另一個理由。
當時，我思索出一個結論，孩子需要更多互動，更多大人的影響，不是只有在教室，而是在生活起居之中，我因此毛遂自薦，自願選擇幾個孩子，具有霸凌與被霸凌紀錄，共同居住在一個房子，彷彿一個家的概念。
全校老師舉手通過。
孩子居家的掃地、紛爭與秩序，都包辦在我的任內，我還帶著孩子開會，討論居住的責任，也談著彼此的困難，當時我還很嫩，其實常左支右絀。
我記得晚上就寢，常有孩子不見了。
有一回夜裡B不見了，我在黑夜的山中，繞了兩圈去尋找，在山道上看見孤寂的他。他想要在山道看星星，我自然搬出規則以對，H跟我辯論規則，爭辯規則的無理，他個人有看星星需求，不願意這麼早就寢。
我們最後坐在山道上，看夜空裡幾顆明亮星星，我沒辦法不坐下來，因為我無法讓他回家，只得坐下來一起，其實那一刻也很美好。也許有了那一刻，他以為我是個能懂的人，他有一日竟還邀我，夜裡到某個樹上，透過某個角度看明月，聽角鴞在靜謐中呼喚，聽風聲吹過樹葉，從彼此安靜到談家人，談家庭的隱形暴力，他毫無忌憚的落淚。
學校的課程很少，在山裡的歲月居住，是一件無比幸福的事，我每天僅2堂課，我除了讀書寫作，也跟孩子聊心事，也跟孩子下棋、散步、打球…。
我還記得與孩子散步，經常步行到雪廬山，坐在山道的風口，聽孩子陳述冇骨消，他觀察一隻蝴蝶，介紹冇骨消的蜜，冇骨消的藥性與姿態，我聆聽著聯想詩經，也聊我喜歡的詩人，聊我為何喜歡文學？我教他們以蜘蛛網，纏在竹竿上面抓蟬，展示我單手抓魚功夫。我與幾個孩子調皮，躺在小河裡任溪水流過，摘河畔的野薑花，尋找草叢裡的野兔…。
我以為只是對工作認真，如今思之不只如此，而是我也喜歡，喜歡那樣形式的互動，還有生活的方式。
暑假也帶孩子讀英文，算算學校的數學，姪兒計算了好久，腦袋沒轉過來，我想起帶P算數學，P在17歲的時候，要我教他算數學，他百位數乘法不會算，教了好久他都不會，當時覺察心生起，竟無20歲的憤怒，也沒有絲毫不耐，估計是自己浸潤冰山日久。
我在新書裡提問：
如果人活在世界上，有一種理想狀態，你想成為什麼樣的狀態？當你養育孩子，期望孩子長大後，具有什麼樣的特質？是你理想的樣貌？
我也有自己答案。
如果人活在世界上，有一種理想狀態，我將這種理想狀態，設定為：「活出意義感」、「活出獨立自由感」、「活得有價值感」、「活出被愛的感覺」、「活出寬闊的接納感」、「活出平靜、和諧的安全感」，或者用一句話概括：「活出幸福感。」
無論是功成名就，或者遇到困難挫折，只要能看見這個目標，就不會執著於學科會不會？當一個人處於此狀態，就會為自己找出路，會為自己尋求發展，因此我找了視頻，找了更多方式教學，若是還學不會，那就擱著再想想，孩子想怎麼學，我想著怎麼教學？
畢竟即使功成名就，也不一定能連結渴望，不一定感覺自己充實，不一定感覺自己幸福。但是人能連結渴望，就能為自己做最好選擇。
暑假一週多的生活，我感覺自己很投入，因為我也感覺興味，這不是一份工作責任，因此讓我很多覺察，原來我在山中教書時刻，已經投入那樣的互動，那是山中的孩子所給予。
在山中教文學、看電影、聽音樂、觀察自然，看一顆遙遠的星星，與學生躺在山道上，等待流星雨落下，在山道上看冇骨消，看尋常的人臉蜘蛛與石龍子，或者安靜的坐在夜空下，在安靜的風中山道散步。原來我也喜歡這些互動，也許當我感覺滿足，孩子在這一段互動中，也能從內在感到滿足，一種與自己的連結感。
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