我書寫依蓮的陳述：「依蓮夾雜著複雜情緒泣訴，她憤怒老師的「粗暴」對待。」
我將「粗暴」一詞括弧，因為那是依蓮的解讀，我關注的是依蓮的內在，不是關注外在的「故事」。
當我進入依蓮的內在，依蓮感到無比孤單，還有伴隨著害怕，這些從來不為人知，也不會有人在乎。
這些依蓮的訴說內容，我只是傾聽與提問。
我好奇她發生什麼事情？
好奇她內在有何感受？
好奇她對感受覺知嗎？接納嗎？
好奇她的應對方式？
好奇她對老師的解讀？
好奇她家庭如何應對？
好奇她期待什麼嗎？
好奇她如何看待自己？
這份好奇帶著我的接納，與我對自己的覺知，而不是陷入一個建議者、說教者、壓迫者、指責者的糾纏身分，那不會為她帶來力量。
熟悉薩提爾模式的人，可看出這些簡單的提問，是在冰山各層次進行，除了讓我理解她，也讓她對自己多一份覺知，幫助她為自己更負責任。
「依蓮的孤單」
依蓮來自一個傳統家庭，父親忙於家族事業，少有機會跟孩子談話，母親雖然與她有互動，卻也忙著管理父親公司。依蓮常常一個人在家，從幼兒園時期即是如此。
她的小學時期很孤單，她早早已習慣了，但從未釐清孤單感覺，有時她喜歡孤獨感，有時因寂寞產生煩躁。孤單衍生出各種連帶情緒，在各種狀態中帶來多重想法，既複雜且歡喜的夾纏感覺。
孤單帶來了自由。
孤單帶來了寂寞。
孤單帶來了美感。
孤單帶來了獨立。
孤單帶來了力量。
孤單帶來了……。
我想帶她分辨這些細微狀態，並且成為自己的主宰，而不是孤單主宰著她。在冰山各層次中，前面的冰山提問，我從事件探索依蓮感受，再以這個感受為「所依」，探索她對感受的觀點，她對感受的期待，她對感受的應對，這個感受由來的歷程，我再進入她生命力的養成。
她有渴望被關注、被愛、被靠近的時刻嗎？
依蓮回應我的提問，說著便落淚了。
她覺得自己在家最渺小，不如姐姐漂亮，不如弟弟受重視。她就是一個人，向來就是一個人。她看著姐姐被稱讚，弟弟被眾人呵護，看著家族的堂兄弟姊妹被關注，她只能一個人躲回房間……。
國小二年級的某一天，她在學校被同學指控，偷走別人的東西，但真相並非如此。老師當眾斥責她說謊，她非常憤怒還以白眼，竟然被拖到走廊罰站，隨後被帶到辦公室罰站。她以冷漠的姿態站著，心想要罰就任你們罰吧！反正她也不在乎了！經過的老師對她冷言冷語，還有同學看熱鬧的眼神，使她累積的憤怒無處宣洩。當天她獨自走回家，被同學們刻意疏離，甚至遭受語言霸凌，沒有一個人靠近她，她好想離開這個世界，離開暴力與不友善的地方。
依蓮踏入家門時，冷清清，孤單單，爸媽當然不在家，姐姐弟弟還沒回來，她獨自躲在房裡哭，內心糅雜對世界的憤懣與無奈。依蓮記得房間有一扇窗，每當有人經過時，她會下意識看看，是不是家人回來了？她期待有人打開她的心扉，她內心其實渴望有人陪伴。
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