上高中的女孩來談話，顯得很不耐煩，想要拎起包包離開，這個狀況與我想的不同。
我總是希望談話的人，是自願來談話，而非被逼迫而來。顯然這個女孩，是被說服來談話，女孩倒也坦誠，直接說不願意來見我。
她將課椅翻轉，椅背橫在我與她之間，眉宇之間不時緊緊皺著，回應的語言也少，並不是很想搭理我。
我本也不願意見女孩，如此細細想來，我與女孩見面，彼此都有點兒勉強。女孩家人五個月前請我談話，但是我抽不出空了，拒絕女孩家人邀請，且女孩已經見心理師了。
但女孩家人與我已熟識，我突發一個想法，商請另一位夥伴晤談，我再看時間許可談話，可以與夥伴進行互動，彼此有所學習。
我與女孩談話時候，夥伴特地坐在一旁聆聽，所幸女孩並不排斥，他們已經進行好幾次對話了。
一開始的談話很僵硬，女孩因為吃藥，或者抗拒情緒，因此呵欠連連，順著對話的脈絡進來，女孩的眼淚突然來了，一來便不可收拾，女孩並不知眼淚為何？勉強給了我頭腦的解釋。我短暫在眼淚工作，接著在女孩的渴望處工作，因為女孩拒學/懼學？身體出了狀況，拿刀劃自己，吃東西嘔吐，對自己有很強的批判，我需要建立她的資源，在她的渴望處工作。
女孩一接觸自己的身體，眼淚就進來了。我邀請她覺知身體，眼淚就汨汨滑落，這孩子與自己很疏離，難怪會吃東西嘔吐，以刀子劃自己找感覺。當她陳述刀劃自己時，我問她感覺如何？她坦言那樣的感覺很舒服，這樣典型的狀況，我已經非常熟悉了。
這場對話共一小時10分鐘，女孩從沒有目標，到有清楚的目標。從不願意與我對話，到順利對話進展。從不願意碰觸感受，到逐漸碰觸、接納感受。
我與女孩的初次對話，是一個頗好的開始。
我的對話脈絡，不像以往的薩提爾模式，直接進入冰山的「感受」，而是以我日後的新框架，搭配冰山的探索，這是一個較易對話的方式。夥伴給我回饋，提及前面談話較僵，他的心跳甚快，隨著進入對話的節奏，他的心跳就和緩下來。且夥伴更清晰這個脈絡，他已經懂得這些方向，如今更能清晰理解了。
這個脈絡的發展，我放在《薩提爾的對話練習》，書中也展現了甚多對話範例，更以聲音檔錄製，示範這樣的對話練習。
我以為這樣的對話，需要不斷練習，也需要不斷覺知自我，從體驗中覺察自己，改變自己，才有機會更深化。一如夥伴觀看我的對話，也就得到了深化的可能，給予我回饋與提問，我們彼此都會有成長。
如何才能深化此刻意練習？一般人除了工作坊，除了與我對話，無法在旁看我對話，因此新書的呈現方式，以紀實的對話方式，希望達到這樣的效果，讓人便於刻意練習。
貝曼跟了薩提爾女士18年，我在書中提及約翰‧貝曼一段歷史，那是他與提爾女士的初遇，貝曼當時正攻讀博士，第一次接觸薩提爾，他曾經這樣表述：「薩提爾留給我的第一印象，是在晤談中不斷向來訪者提問，就像是蘇格拉底的化身，不過那時我還沒有意識到，這些問題通常都聚焦在體驗層面。那時，讓我印象深刻的是她的魔力，而不是她的技術和方法。」
蘇格拉底深信，人們可以在對話中找到經驗結構，沒有任何人被拋擲在漫無目的的隔絕狀態，這個結構特別是語言結構，也是人際關係結構。因此我發現新框架，與冰山搭配的方式，乃感覺正呼應蘇格拉底的信念…
而我與女孩的對話，我相信應該不少人經驗，尤其是學校老師，遇到不想談話的孩子，如何快速導入對話結構？進入關愛、接納且有目標的對話，也許很多人也想理解。況且目前學生狀況更多了，2017年7月，台灣衛生福利部公布，全國孩子心理健康的抽樣調查，這個研究總共採樣了一萬多名孩子：包含三年級、五年級、和七年級。調查結果顯示：將近三分之一的孩童，符合一些心理疾病陽性診斷。當我們遇到那麼多拒學/懼學的孩子，多動的孩子，注意力不集中的孩子….，我乃以為自我覺知，開啟自我對話，以及與孩子對話，是一件重要的事。
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