馬來西亞的行程緊湊且豐富，進行數場作文教學示範、公開講座、工作坊與座談。在座談的現場，因緣巧合進行幾次晤談示範，幾位觀看的伙伴，看見冰山的調動，對冰山的運用感到驚奇。這也是我的體驗，初次接觸貝曼時，看見貝曼對話的過程，深深感到驚奇與好奇，促成我進入薩提爾模式學習。
將薩提爾模式帶入教育現場，我主要導入冰山，那也是我所學最深，最得心應手的脈絡。今年將對話有意識帶入，與過去的「聽話」系統相對，我覺得對我推展冰山，有了更好的進程。因此我將脈絡定為：日常的對話、支持性的對話、討論的對話、問題的對話、冰山的對話。
主因人們若不懂對話，卻要進入問題的對話，往往執著於目標達成，忽略了對話的素養，自然覺得困難重重。
冰山的對話，我在今天的座談中，說明幾個步驟：設定目標、探索、體驗、轉化、落實。不想今日就有了機會，在半公開的晤談中，進行了這五步驟的示範。我想簡述這個過程，讓有心人參考，但以文字說明，並不容易理解。
一位負責的教師，亟欲幫助一位孩子，但是與孩子的關係，偶爾讓自己感覺受挫。
想與孩子關係親近，要先與自己關係親近，這是我在冰山中，常探索的一部份。然而與自己親近，這件事說來真陌生，大人往往對自己生氣，或者在頭腦裡面愛自己。因此探索教師的內在，讓教師覺察自我，瞭解卡住的原因，是我經常進行的步驟。
當教師有了覺察，體驗了自己的存在，就會渴望生命力的進入。為教師帶入資源，連結教師的渴望，將資源導入的同時，讓教師區別幾個主題：心疼、愛、可憐，愛與可憐不同，但是愛與可憐常讓人混淆。我讓教師進行體驗，感受愛與可憐的區別，再讓教師核對心疼？才發現教師體驗的愛，帶著自責與愧疚，自責與愧疚的愛，常常是可憐所偽裝。
我重新為教師進行體驗，抽離出愧疚與指責，讓愛的體驗純粹，才讓教師瞭解心疼為何？原來教師的心疼，帶入了可憐的元素，正是師生關係的阻礙。讓教師明白自己的心疼，正是對自己未滿足的期待。因為教師心疼孩子，這份心疼融入了拯救，亦即內在有一個可憐的自我，未被療癒的自我，投射於此刻可憐孩子，
當體驗了這些元素，覺察內在的狀態，也就有了決定，再此進行體驗性的轉化。當我將教師的心疼，置換為愛的體驗，教師立刻恍然大悟，感受到愛的力量，從教師表情看出內在的轉換，懂得接納自己與孩子，也就能落實於教育現場了。
教師因此內在清明，不再糾結於眼前困境，也懂得如何看待孩子了。這就是冰山談話的：設定目標、探索、體驗、轉化、落實。
12/20我在苗栗鶴岡國中有一場一天研習，雖然講不到冰山脈絡，只能讓教師明瞭簡單脈絡，就是邁向更深層次的入門。這場研習是苗栗學思達之後，經輝誠老師推薦所促成。學思達融入薩提爾模式，是輝誠老師的創舉，我也變得投入其中了。苗栗區有興趣的伙伴，希望是沒有上過一天課程的伙伴，可以在下列網頁報名，聽說鶴岡國中風景優美，歡迎有興趣伙伴轉貼：
https://www1.inservice.edu.tw/script/CourseView.aspx?CourseId=2113446
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