連著兩天到高雄講座，主題都是對話，我決定將對話整理一個脈絡。因此明年決定出版兩本書，從對話到閱讀的進行式，能否有一個簡單的脈絡進行？
我沒料到這麼快速要出書！也許這一陣子有不少心得。但是我已經對過去的書寫方式，感到不滿足與不耐煩了，因此這一次我找了甘耀明，請他以一個讀者與創作者的身份，為我的文章把脈，並且為我調動文句與敘述，能夠呈現另一種風貌。
耀明慨然應允了我，這樣一來我的書寫變快速了，寫完了文章丟給他就好了。我們兩個都是創作者，耀明的文字比我更活潑，我需要他的幫忙，會有另一番文字風貌。因為這一次的操作性強，我又希望以故事貫穿，有了耀明的幫忙，就會有不一樣的面貌，我喜歡這樣的合作，當我看他調動語言與敘述，我也會有很多的學習。
我猶記得當初合作《沒有圍牆的學校》，也覺得自己在書信往返間，有更多的想法進來，當時自己有甚多學習。耀明跨刀與我合作，我相信有了更多的可讀性，也有了更多的意見進入，能讓我思索的更寬泛些。
我將對話整理成數個脈絡，期望能在這些脈絡裡，讓耀明耙梳更清晰、好看的文字，也讓讀者在清晰的脈絡下，還能有更多的閱讀樂趣。
這一次的書寫，集中在生活化的應對，寫了不少關於姪子、姪女、外甥女的互動，期待這些簡單有心得的案例，在耀明的操刀之下，變得更順暢好看了。
我將對話展延，帶入閱讀的層次，希望除了爸媽可以運用，教師也許能從中看見我帶閱讀的方式，包括我帶小五學生讀福克納。帶小六學生帶顏森，帶魯迅的藥、川端康成、蘇童、希臘悲劇，如何讓孩子擁有體驗性？如何讓孩子發展多元觀點？發展敘事性的對話，以停頓進入體驗的技巧，讓孩子真正進入閱讀的行列，這也牽涉大人如何帶領對話？
甚多教師都問我，如何帶孩子討論？如何帶領孩子提問？這些議題我想放在下兩本書中，看見閱讀的深刻應對。
今天講完高雄場次，直奔高鐵站回台中，在台中搭飛機來澎湖。我因為疏懶之故，本不想再接受離島邀約，但這場研習是歐文老師引介，我當時想了一下，決定答應了。馬公國中的作文研習，聽說人數相當少，但這也是無可奈何之事，教師研習本就多到數不完，記得我當教師時，對於大部分的研習都不喜參加。
今日出了機艙，澎湖的海風吹來，內在有一種感動，彷彿自己是個歸鄉的遊子，但是我明明不是澎湖人，也不是海邊長大的孩子。但心靈裡確有這樣的感受，彷彿遠遊的浪子，回到靠海的故鄉，尤其當海的氣息進入鼻腔，那種特有的鄉愁來臨了。
也許是澎湖博奕公投未過關，我心靈裡有很深的欣喜吧！第五次踏上澎湖本島，腦袋裡想像著望安、七美與馬公海灘的美麗，心靈就有很深的回憶湧現了。今日在澎湖旅店休憩，晚上趕著明年的兩本書，從海風拂來的氣息，感到書寫也充滿一種鄉愁滋味，才會引得人不斷地進入書寫吧……
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