這幾日的演講，聚焦在對話。如何與人對話？如何與孩子對話？
尤其是父母與孩子的對話，翻開來檢視，其實大部分內容很重複。若脫離了日常的瑣事範疇，脫離命令語句，脫離檢查式的問句，脫離說教式的提點，剩下來的還有什麼？
而在太強調主張的年代，對話的層次常常是各種意見的紛爭，厲害的人就獲勝；有權利的人比較大聲，不在乎的人也比較有力量。
我在學習薩提爾模式之後，才逐漸學會對話，這個對話的對象，不止於他人，更來自於跟自己對話，不是腦中思緒的喋喋不休，而是一個清晰的脈絡所致。
今日和一個小二生對話，媽媽表示，小二生有多動症，自閉症，學校上課時被安排在角落，因為他上課時會吵鬧。同樣當老師的媽媽，提供了諸多訊息：小二生說話不會注視人，比較跳動不安，有身體的疾病…
小二生初見面很害怕，但是眼睛大部分注視我，他說話不大清楚，需要很專注地聆聽。漸漸地他放鬆了，他說上課被安排在角落，感覺很生氣也很難過，他不知道自己為何被排在角落？他說話時眼神仍舊注視著我，媽媽說這是很少見的狀況。
當人姿態專注了，內在較為和諧了，對話的孩子就寧靜了。但是這個自我和諧的方法，我無法三言兩語告訴媽媽。我為這個孩子惋惜，看來上課教師未與他對話，他不知道自己干擾課堂，老師可能是在課堂制止過他，處置他坐在角落，但並未與他發生「對話」，因此他未曾覺知行為。
現場對談時，還有孩子的作文教師，作文教師也訝異孩子的對話，能夠注視著我。
我和媽媽對談，孩子在身邊觀察著，在我們位置附近轉了一下，始終安靜沒有吵鬧。
我向媽媽稱讚孩子，一般二年級調皮的孩子，可能會不斷地吵著要出去，但是他沒有。
孩子聽見我的稱讚，抬起頭來回應我：「我是童子軍。」
我問他童子軍比較有紀律，比較負責任是嗎？
他點點頭。
所以你不會亂吵亂跑？
孩子又點點頭。
這孩子能接觸到負責任，有紀律的資源，若是他的老師知道的話，就能運用孩子的資源，讓他覺知自己的行為，進而孩子就能約束自己。
這只是簡單的對話，可惜我們不注重對話，不知道對話有很深的啟發。
離開時我替孩子請命，請媽媽不要鞭打孩子，教了媽媽如何發展怒氣的方法，也鼓勵支持媽媽。
上個月有一個我印象深刻的對話。
JC國三了，早晨始終賴床，媽媽每天為了叫他起床，費去不少功夫。
JC寫作文時，我先與媽媽對話，媽媽覺得很委屈，難過得落淚了。他也知道孩子不喜歡上學，所以早上根本叫不動。
但是JC最後還是去上學了，這是他的資源。
我與JC對話，JC坦誠地表示不喜歡上學，因為學校超級無聊。但是他還是去啦？
JC搖搖頭說沒辦法呀！
我問JC喜歡媽媽每天吼他，不斷叫他起床嗎？
JC說自己快被煩死了！
我很專注地問JC，那麼他要什麼呢？他可以不去上學嗎？
JC說當然不可以。
那怎麼將自己的日子，過得這麼窩囊呢？是誰讓日子過得這樣？他是怎麼選擇這樣的方式？不起床讓媽媽吼他，但是他最後還是去上學？
JC跟我對話，數度沈思不語，他也是多動症的孩子，媽媽每當遇到這類事情，就會帶他來見我。
我們的對話30分鐘結束了，其實沒有任何的承諾，沒有任何的結論，只有在覺察中提問而已，我們對話節奏很慢，只見他時而沈思，時而回應一兩句。
媽媽兩週後來告訴我，很神奇的是談話完的這兩週，他每天都自動自發起床了，這是怎麼回事？我回以我們進行了覺察式的談話，而他很願意覺察，不願意再那樣的過日子了吧…
對話當然還有更基礎的部分，那就是分享，進而深刻的分享……
明日有一整日的提問工作坊，我從未開過類似的課程，準備了20幾個小時，也覺得自己準備得不完善，但提問是對話中很重要的部分，期望自己能有所收穫，也能幫助明日的教師們，特此為記。
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