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如何教出主動負責任的小孩
時間：11月21日下午1點半
主旨：小孩該怎麼教導呢？講不聽嗎？不主動學習嗎？或者經歷叛逆期？為了給予父母支持，培育更好的下一代，曙光補習班以理念與現場模擬實作提供有效方法，為教育多盡一份心力，歡迎家長帶問題來現場。
地點：曙光升大學中心---南屯區公益路二段302號4樓(河南路與公益路口)
報名電話：042251-5211
名額：額滿為止
費用：免費參加
資格：家有孩子的家長、對教育有想法的人士、教師
講師：李崇建
講師簡歷：東海大學畢業。曾任體制外中學教師、台北市自主學習核心課程發展教師、香港自然學校顧問、國教院講座、各級學校講座，並赴香港與大陸講座教育議題。出版小說《上邪！》，教育書《沒有圍牆的學校》、《移動的學校》、《給長耳兔的36封信》、《王建民的故事》、《作文，就是寫故事》等書。
教育文章節錄自李崇建101年3月份寶瓶文化出版之教育書《教育孩子的方法》（暫訂名）
劃腕女孩
青春期的孩子，最令父母手足無措，生理和心理劇烈變動，不僅孩子需要時間調適，父母更需要改變心態。但是，當青春期的孩子有了負向行為，大人該如何面對？該如何和孩子們溝通？除了「劃腕」的自殘行為，輕則蹺課、抽煙，重則飲酒、吸毒、飆車，都讓大人煩心，不知所措。但耳提面命，效用不大，且日漸衝突。視而不見，卻姑息養奸，當真難為。
然而，孩子真的喜歡這些行為嗎？真的不知道這樣是不恰當的嗎？
茉莉是13歲的女生，和大多數中學生一樣，她喜歡聽音樂、愛打扮、交朋友，但是不喜歡念教科書。媽媽常為此頭疼，因為茉莉的成績不好，只曉得玩耍，不曉得用功，將來怎麼辦？天下的父母都希望子女出人頭地，有一番作為，茉莉的媽媽也不例外，青春的光陰稍縱即逝，怎麼能不把握？
青春、青春，多少詩詞歌詠：「青青子衿、悠悠我心。」、「少年不識愁滋味，為賦新辭強說愁。」、「人不輕狂枉少年。」
不止古人，現代詩人席慕容，詩寫無怨的青春，更在文章中提及：「不愚昧過一次，又怎能稱之為青春？」
走過青春歲月的大人，看到上述詩詞，多半掩卷懷想自己的青春年少，帶著懷念與感嘆：「繁華如夢總無憑，人間何處問多情？」念及孩子的年輕時光，這些詩詞讓人驚駭不已，青春怎可浪費？光陰怎可蹉跎？應當及時努力，青春一去不復返呀！
但這是茉莉的青春，不是媽媽的青春，媽媽的青春已經逝去，現在輪到女兒的時代。
任憑媽媽怎麼叮嚀，如何說教，茉莉的生活依然故我，功課毫無起色，該怎麼辦？這是父母親常遇到的問題。媽媽苦口婆心，女兒充耳不聞，我行我素。母女的衝突於焉開始，媽媽的嘮叨，成了女兒煩躁來源；女兒的言行，成了媽媽的夢魘。
某一天傍晚，媽媽爆炸了。
茉莉下課後，躺在沙發看電視。媽媽看到女兒懶散成性，虛擲光陰，怒從中來，卻忍著怒氣，要她進房讀書。只見茉莉懶懶起身，坐在電腦前和同學即時通，絲毫沒有想讀書的行動。媽媽一氣之下，拔掉電腦插頭，數落女兒不是。
青春期的少女，擁有青春的叛逆，不僅惡言相向，更甩上房門，讓樂音流淌，獨自在房間拿起小刀「劃腕」，將手腕內側割得傷痕累累。
母親餘怒未消，闖入茉莉房門，本欲曉以大義，卻看見女兒劃腕的刀痕，不僅驚駭憤怒，也不知所措，急著想改變茉莉不恰當的行為。
但母親愛女心切，又怒急攻心，一開口探詢，關愛的語言聽在女兒耳裡，都成了無端指責，母女重啟戰火，從臥房吵到客廳，鬧得不可開交。關懷的語言一旦演變成唇槍舌劍，戲碼經常重演，茉莉欲重重甩上房門，回到自己的清靜世界，媽媽又跟進房來，大聲斥責：「如果我也拿刀割腕，妳會怎麼想？」
茉莉說：「妳愛割就割啊！關我什麼事？」
媽媽拿起桌上的小刀，朝自己手腕劃過，鮮血細細地流出來，茉莉與母親在房裡大聲狂吼哭泣，兩人的心靈深深受了傷，彼此都有深深委屈。
茉莉的媽媽幾天後詢問我，該如何處理孩子這樣的問題？（附註一）
茉莉曾來上過我的中文課，學習頗有進展，很喜歡來上課，也喜歡和我談話，是個聰明美麗的女孩。
該如何跟媽媽對談？面對孩子青春的叛逆與懶散？這是個複雜的問題。
我很少直接教導母親該如何對孩子說？或者該如何做？因為媽媽內在有大量的情緒，有高度的期待，並不會透過我的教導，而讓情況有所改善。因為媽媽面對女兒肯定關心，只是自己的情緒不知如何處理？一旦遇到問題與衝突，不恰當的即時反應便會慣性出現，並不是說說道理便可以改變情況。何況青春期的少女，內在豐富敏感，非三言兩語，就能讓關係緊張的父母靠近。
因為茉莉是她的女兒，不是我的女兒，通常父母親不容易放下期待，客觀面對孩子，這是古者「易子而教之」的緣由。但是母女朝夕相處，而我只是一個局外人，以專家的角色出現，只是講道理，給點兒意見，卻站在風波之外，對母女的幫助微乎其微，有時候過多的意見，反而讓母親造成壓力，無所適從。
因此當母親需要幫忙時，我通常選擇安慰母親，邀請母親放緩腳步，不要讓自己心力交瘁，才有能量面對子女。如果可以更深一層談話，澄清母親內在真正的需求，真正恐懼的原因，我才會給予少許的建議。
媽媽說：「阿建老師，你可不可以和茉莉談談話？」
「我當然可以和她談話，但我想知道，要我和她談話的目的是什麼？還有她願意主動來找我嗎？」（Tip1）
媽媽表示，經過這一次事件，她感到恐懼，覺得孩子的學業也許不是最重要的，只要平平安安就好。她自己也年輕過，書也讀得不好，還不是這樣走過來了？想到社會上一些壓力大的孩子，做出傻事，她無比擔心。
媽媽期望我和女兒聊一聊，照顧茉莉的心靈，是不是可以不要再用自殘的方式發洩壓力？
與青少年對談
茉莉坐在教室裡面，面對我，她沒有豎起防衛的圍牆，也沒有晚輩對大人的過度的拘謹，因為我們過去已經很熟悉，而且她也想找我聊一聊。
「最近好嗎？怎麼會想來找我談話？」（Tip2）
「最近不太好。」
「發生什麼事了嗎？」
「最近感覺壓力很大，課業很重，會和媽媽吵架。」
「那妳怎麼面對這些壓力呢？」（Tip3）
「嗯！我會做出一些比較特殊的行為。」茉莉有點兒含蓄，有點兒不好意思的說著。
「比如呢？會做出什麼樣的行為？」
茉莉靦靦的低下頭，猶豫了一下，露出手腕上的割痕，像細細長長的蚯蚓，交錯在手腕內側。
「怎麼回事呢？」（Tip4）
「因為學校功課很多，我覺得壓力很大。」茉莉重複了剛剛說過的話。
「妳的意思是說，妳覺得壓力大，所以在手腕上割出這些刻痕？」
「嗯！」茉莉點點頭。
「有用嗎？」我很好奇，我看過不少青少年劃腕，都有不同動機。「我的意思是，這有什麼關連？」
「這樣讓我感覺壓力比較小吧！」
「這樣讓妳感覺到放鬆？對妳抒解壓力有效？」我重新確認茉莉的話。
「我覺得蠻能釋放壓力的！」茉莉說。
「妳喜歡這樣的方式嗎？」（Tip5）
「嗯！我還蠻喜歡的。」茉莉大概猶豫了一下，點點頭。
「我很好奇，那妳來找我的原因是？」我想確認她同意來見我的目的？
「但是我媽為了這個（指劃腕）和我吵架，而且大吵一架。」
我看著眼前這個為課業所壓迫的女孩，一本正經的和我討論劃腕的舉動，她單純且清秀的臉龐，存在著一絲迷惘。
我心裡思索，如果我的女兒劃腕，並坐在我的面前，和我討論她對劃腕的看法，並且覺得這樣做很好，我會怎麼辦？（Tip6）
……………..……………..……………..未完
Tip1
父母親有時請我與孩子談話，我的立場通常期望取得孩子的同意，避免自己變成學校的學務處，讓孩子認為我是在矯正行為偏差的問題，而起了防衛心，失去和他們深入對談的契機，那樣往往事倍功半。反過來看，若是孩子有意願談話，則有更大的機會澄清問題，事半功倍。
Tip2
雖然我事先聽茉莉媽媽提及，但我仍然要和茉莉確認，而非一開始切入「劃腕」主題，那會使她有防衛感，但我也不是迂迴，而是透過探索，帶出問題，也讓我理解茉莉的處境與想法。
Tip3
這仍是持續探索的過程，探索她面對這種問題的慣性模式。
Tip4
一般大人在得知劃腕情況後，會大吃一驚，或者說教。但我想要更深入瞭解，形成壓力的事件很多，是什麼樣的壓力，使她做這樣的選擇？
Tip5
孩子也許會說不喜歡，那我就會好奇既然不喜歡，怎麼會做出這樣的選擇？也有孩子會在此處說不知道，但此時心靈會有感受，我便會在此處邀請她們深呼吸，覺察心靈的感受，並連結到孩子渴望的層次。
Tip6
每當我和孩子談話時，我總是反覆思索，該如何幫助他們？也常常揣想，一般父母如何面對他們的行為？他們的衝突如何發生的？能如何使他們改變？他們遇到的阻礙又是什麼？我的思索，是避免自己落入難解的窠臼，重蹈一般人的覆轍，那將無助孩子正視問題，解決問題。
一般人想要改變孩子的行為模式，通常會在觀點與期待的層次著手。以劃腕為例，大人可能會不斷說教，告訴孩子劃腕有多傻？劃腕有多不應該？身體髮膚受之父母，不應毀傷；劃腕就是不孝；劃腕是傻瓜才做的…。這些觀點孩子多半知道，如此說教，常無助於改變現狀，孩子仍舊依然故我。
父母師長從期待層次出發的對話，常疾言厲色，要小孩不準再犯；孩子劃腕讓父母多傷心？多難過？或者，父母為了不讓孩子劃腕，不讓孩子壓力過大，便採取不在乎功課的立場，試圖解決孩子劃腕的問題。但這樣的處置，若不是加深衝突，就是父母處於困惑之中，不知如何是好？
劃腕只是個表象，僅是著眼解決表象的問題，若不是吃力不討好，問題也常變換面貌出現，因此我常從表象進入孩子深層的思維與感受，探索他們的問題如何發生？
附註一
劃腕是青少年的次文化之一，比例雖然不高，但是在某一群青少年身上，經常可見他們劃得一條條龍飛鳳舞的傷疤，偏偏都是在手腕。
鮮少看到有人專文討論劃腕的行為，但這個現象的背後，和青少年的反叛有關，有點兒類似青少年的塗鴉、嘻哈或者搖滾樂，從早期塗鴉的歷史，嘻哈音樂的本質，以及金屬搖滾樂中的黑暗金屬、鞭打金屬或死亡金屬的呈現，可見相似的特質。
當茉莉的母親來詢問，對青少年的如此表現，我其實並不熟悉，雖然對其中的意涵感到好奇，也無法告訴母親該怎麼辦？這裡必須說明的是，本文記錄茉莉劃腕的對話，僅能以個案來看待，並不代表每個劃腕的青少年理由皆相同。
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講師：李崇建
講師簡歷：東海大學畢業。曾任體制外中學教師、台北市自主學習核心課程發展教師、香港自然學校顧問、國教院講座、各級學校講座，並赴香港與大陸講座教育議題。出版小說《上邪！》，教育書《沒有圍牆的學校》、《移動的學校》、《給長耳兔的36封信》、《王建民的故事》、《作文，就是寫故事》等書。
教育文章節錄自李崇建101年3月份寶瓶文化出版之教育書《教育孩子的方法》（暫訂名）
劃腕女孩
青春期的孩子，最令父母手足無措，生理和心理劇烈變動，不僅孩子需要時間調適，父母更需要改變心態。但是，當青春期的孩子有了負向行為，大人該如何面對？該如何和孩子們溝通？除了「劃腕」的自殘行為，輕則蹺課、抽煙，重則飲酒、吸毒、飆車，都讓大人煩心，不知所措。但耳提面命，效用不大，且日漸衝突。視而不見，卻姑息養奸，當真難為。
然而，孩子真的喜歡這些行為嗎？真的不知道這樣是不恰當的嗎？
茉莉是13歲的女生，和大多數中學生一樣，她喜歡聽音樂、愛打扮、交朋友，但是不喜歡念教科書。媽媽常為此頭疼，因為茉莉的成績不好，只曉得玩耍，不曉得用功，將來怎麼辦？天下的父母都希望子女出人頭地，有一番作為，茉莉的媽媽也不例外，青春的光陰稍縱即逝，怎麼能不把握？
青春、青春，多少詩詞歌詠：「青青子衿、悠悠我心。」、「少年不識愁滋味，為賦新辭強說愁。」、「人不輕狂枉少年。」
不止古人，現代詩人席慕容，詩寫無怨的青春，更在文章中提及：「不愚昧過一次，又怎能稱之為青春？」
走過青春歲月的大人，看到上述詩詞，多半掩卷懷想自己的青春年少，帶著懷念與感嘆：「繁華如夢總無憑，人間何處問多情？」念及孩子的年輕時光，這些詩詞讓人驚駭不已，青春怎可浪費？光陰怎可蹉跎？應當及時努力，青春一去不復返呀！
但這是茉莉的青春，不是媽媽的青春，媽媽的青春已經逝去，現在輪到女兒的時代。
任憑媽媽怎麼叮嚀，如何說教，茉莉的生活依然故我，功課毫無起色，該怎麼辦？這是父母親常遇到的問題。媽媽苦口婆心，女兒充耳不聞，我行我素。母女的衝突於焉開始，媽媽的嘮叨，成了女兒煩躁來源；女兒的言行，成了媽媽的夢魘。
某一天傍晚，媽媽爆炸了。
茉莉下課後，躺在沙發看電視。媽媽看到女兒懶散成性，虛擲光陰，怒從中來，卻忍著怒氣，要她進房讀書。只見茉莉懶懶起身，坐在電腦前和同學即時通，絲毫沒有想讀書的行動。媽媽一氣之下，拔掉電腦插頭，數落女兒不是。
青春期的少女，擁有青春的叛逆，不僅惡言相向，更甩上房門，讓樂音流淌，獨自在房間拿起小刀「劃腕」，將手腕內側割得傷痕累累。
母親餘怒未消，闖入茉莉房門，本欲曉以大義，卻看見女兒劃腕的刀痕，不僅驚駭憤怒，也不知所措，急著想改變茉莉不恰當的行為。
但母親愛女心切，又怒急攻心，一開口探詢，關愛的語言聽在女兒耳裡，都成了無端指責，母女重啟戰火，從臥房吵到客廳，鬧得不可開交。關懷的語言一旦演變成唇槍舌劍，戲碼經常重演，茉莉欲重重甩上房門，回到自己的清靜世界，媽媽又跟進房來，大聲斥責：「如果我也拿刀割腕，妳會怎麼想？」
茉莉說：「妳愛割就割啊！關我什麼事？」
媽媽拿起桌上的小刀，朝自己手腕劃過，鮮血細細地流出來，茉莉與母親在房裡大聲狂吼哭泣，兩人的心靈深深受了傷，彼此都有深深委屈。
茉莉的媽媽幾天後詢問我，該如何處理孩子這樣的問題？（附註一）
茉莉曾來上過我的中文課，學習頗有進展，很喜歡來上課，也喜歡和我談話，是個聰明美麗的女孩。
該如何跟媽媽對談？面對孩子青春的叛逆與懶散？這是個複雜的問題。
我很少直接教導母親該如何對孩子說？或者該如何做？因為媽媽內在有大量的情緒，有高度的期待，並不會透過我的教導，而讓情況有所改善。因為媽媽面對女兒肯定關心，只是自己的情緒不知如何處理？一旦遇到問題與衝突，不恰當的即時反應便會慣性出現，並不是說說道理便可以改變情況。何況青春期的少女，內在豐富敏感，非三言兩語，就能讓關係緊張的父母靠近。
因為茉莉是她的女兒，不是我的女兒，通常父母親不容易放下期待，客觀面對孩子，這是古者「易子而教之」的緣由。但是母女朝夕相處，而我只是一個局外人，以專家的角色出現，只是講道理，給點兒意見，卻站在風波之外，對母女的幫助微乎其微，有時候過多的意見，反而讓母親造成壓力，無所適從。
因此當母親需要幫忙時，我通常選擇安慰母親，邀請母親放緩腳步，不要讓自己心力交瘁，才有能量面對子女。如果可以更深一層談話，澄清母親內在真正的需求，真正恐懼的原因，我才會給予少許的建議。
媽媽說：「阿建老師，你可不可以和茉莉談談話？」
「我當然可以和她談話，但我想知道，要我和她談話的目的是什麼？還有她願意主動來找我嗎？」（Tip1）
媽媽表示，經過這一次事件，她感到恐懼，覺得孩子的學業也許不是最重要的，只要平平安安就好。她自己也年輕過，書也讀得不好，還不是這樣走過來了？想到社會上一些壓力大的孩子，做出傻事，她無比擔心。
媽媽期望我和女兒聊一聊，照顧茉莉的心靈，是不是可以不要再用自殘的方式發洩壓力？
與青少年對談
茉莉坐在教室裡面，面對我，她沒有豎起防衛的圍牆，也沒有晚輩對大人的過度的拘謹，因為我們過去已經很熟悉，而且她也想找我聊一聊。
「最近好嗎？怎麼會想來找我談話？」（Tip2）
「最近不太好。」
「發生什麼事了嗎？」
「最近感覺壓力很大，課業很重，會和媽媽吵架。」
「那妳怎麼面對這些壓力呢？」（Tip3）
「嗯！我會做出一些比較特殊的行為。」茉莉有點兒含蓄，有點兒不好意思的說著。
「比如呢？會做出什麼樣的行為？」
茉莉靦靦的低下頭，猶豫了一下，露出手腕上的割痕，像細細長長的蚯蚓，交錯在手腕內側。
「怎麼回事呢？」（Tip4）
「因為學校功課很多，我覺得壓力很大。」茉莉重複了剛剛說過的話。
「妳的意思是說，妳覺得壓力大，所以在手腕上割出這些刻痕？」
「嗯！」茉莉點點頭。
「有用嗎？」我很好奇，我看過不少青少年劃腕，都有不同動機。「我的意思是，這有什麼關連？」
「這樣讓我感覺壓力比較小吧！」
「這樣讓妳感覺到放鬆？對妳抒解壓力有效？」我重新確認茉莉的話。
「我覺得蠻能釋放壓力的！」茉莉說。
「妳喜歡這樣的方式嗎？」（Tip5）
「嗯！我還蠻喜歡的。」茉莉大概猶豫了一下，點點頭。
「我很好奇，那妳來找我的原因是？」我想確認她同意來見我的目的？
「但是我媽為了這個（指劃腕）和我吵架，而且大吵一架。」
我看著眼前這個為課業所壓迫的女孩，一本正經的和我討論劃腕的舉動，她單純且清秀的臉龐，存在著一絲迷惘。
我心裡思索，如果我的女兒劃腕，並坐在我的面前，和我討論她對劃腕的看法，並且覺得這樣做很好，我會怎麼辦？（Tip6）
……………..……………..……………..未完
Tip1
父母親有時請我與孩子談話，我的立場通常期望取得孩子的同意，避免自己變成學校的學務處，讓孩子認為我是在矯正行為偏差的問題，而起了防衛心，失去和他們深入對談的契機，那樣往往事倍功半。反過來看，若是孩子有意願談話，則有更大的機會澄清問題，事半功倍。
Tip2
雖然我事先聽茉莉媽媽提及，但我仍然要和茉莉確認，而非一開始切入「劃腕」主題，那會使她有防衛感，但我也不是迂迴，而是透過探索，帶出問題，也讓我理解茉莉的處境與想法。
Tip3
這仍是持續探索的過程，探索她面對這種問題的慣性模式。
Tip4
一般大人在得知劃腕情況後，會大吃一驚，或者說教。但我想要更深入瞭解，形成壓力的事件很多，是什麼樣的壓力，使她做這樣的選擇？
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孩子也許會說不喜歡，那我就會好奇既然不喜歡，怎麼會做出這樣的選擇？也有孩子會在此處說不知道，但此時心靈會有感受，我便會在此處邀請她們深呼吸，覺察心靈的感受，並連結到孩子渴望的層次。
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每當我和孩子談話時，我總是反覆思索，該如何幫助他們？也常常揣想，一般父母如何面對他們的行為？他們的衝突如何發生的？能如何使他們改變？他們遇到的阻礙又是什麼？我的思索，是避免自己落入難解的窠臼，重蹈一般人的覆轍，那將無助孩子正視問題，解決問題。
一般人想要改變孩子的行為模式，通常會在觀點與期待的層次著手。以劃腕為例，大人可能會不斷說教，告訴孩子劃腕有多傻？劃腕有多不應該？身體髮膚受之父母，不應毀傷；劃腕就是不孝；劃腕是傻瓜才做的…。這些觀點孩子多半知道，如此說教，常無助於改變現狀，孩子仍舊依然故我。
父母師長從期待層次出發的對話，常疾言厲色，要小孩不準再犯；孩子劃腕讓父母多傷心？多難過？或者，父母為了不讓孩子劃腕，不讓孩子壓力過大，便採取不在乎功課的立場，試圖解決孩子劃腕的問題。但這樣的處置，若不是加深衝突，就是父母處於困惑之中，不知如何是好？
劃腕只是個表象，僅是著眼解決表象的問題，若不是吃力不討好，問題也常變換面貌出現，因此我常從表象進入孩子深層的思維與感受，探索他們的問題如何發生？
附註一
劃腕是青少年的次文化之一，比例雖然不高，但是在某一群青少年身上，經常可見他們劃得一條條龍飛鳳舞的傷疤，偏偏都是在手腕。
鮮少看到有人專文討論劃腕的行為，但這個現象的背後，和青少年的反叛有關，有點兒類似青少年的塗鴉、嘻哈或者搖滾樂，從早期塗鴉的歷史，嘻哈音樂的本質，以及金屬搖滾樂中的黑暗金屬、鞭打金屬或死亡金屬的呈現，可見相似的特質。
當茉莉的母親來詢問，對青少年的如此表現，我其實並不熟悉，雖然對其中的意涵感到好奇，也無法告訴母親該怎麼辦？這裡必須說明的是，本文記錄茉莉劃腕的對話，僅能以個案來看待，並不代表每個劃腕的青少年理由皆相同。
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