開放教育空間

千樹成林自去年七月開辦至今，已經半年了，期間不斷有家長回饋，孩子們的作文進步，或是代表班上參加作文比賽。這原是我意料中事，但出乎我意料的是，孩子們的作文，大部分有著驚人的跳躍、成長。但也有一部份孩子，在個性上、學習的情緒上，還在努力。

最重要的是，大部分的孩子，樂於來千樹成林上作文課。而樂於上課之外，在寫作上的成長。千樹成林上課的理念，以及想法，迥異於時下坊間的作文理念，不採用套裝的模式概念，也不鍛句練詞，開放的寫作教育方式，以故事為主體，讓孩子從聽故事的人，變成說故事的人，教師只要在說故事時，適時放大各部分的細節，諸如氣氛、人物描寫、場景..即可，這理念並不創新，與「蘇珊恩傑」在「孩子說的故事：了解童年的敘事（The stories children tell:making sense of the narratives of childhood ）」所提的概念一樣。

但一般的作文模式，太注重立即性的文句完整與邏輯的講究，使得孩子的創造力被封閉了，常適得其反，除非孩子本來就有很棒的創造力，又熱衷寫作，才容易使孩子更精進，但對於一般孩子，則往往不利。這也是我最近上教育電台、香港講座、朝陽大學的作文講堂上，提倡的概念，下學期，我在台中教育大學的作文師資培訓授課，還有其他講座中，仍會陸續推廣這個觀念。

結合作家與教育界人士開辦千樹成林，是我第一次專注在作文教育的領域。以往在全人學校，文學課是主體，孩子的寫作只是附在其中，並未專注研究。而今，每每看到孩子的作文，都讓我驚訝。

我將手邊改的作業，四年級書寫的「雨」，這一班十來個同學，改到現在，文章都非常可喜，我節錄一小段他們的文章。並將他們文句原句登錄，未經我修改。與此同時，我腦袋裡都想起這些孩子剛來的模樣，有些非常抗拒上課，有些不喜愛寫作文，但第一次上課之後，他們改變了這個印象。

題目：雨的遺書（這個小朋友，剛來的時候，嘟著嘴在門邊賭氣，瑤華告訴他，去嘗試一堂課，若不喜歡，媽媽繳錢也不收。沒想到一節課上畢，這男孩子跑下來催促媽媽繳錢，而且作文常讓我訝異其敘述的魅力。）

…….…軍人小王，留下了一封遺書：「親愛的家人，我知道這次的戰爭，都是因為我們引起的。現在下著綿綿的細雨，我們在街道上發現了一台鋼琴。每個士兵走過都摸了一下琴鍵，但我的右手已經少了三根小指。有一個士兵停下來，彈著貝多芬的曲子，一百多個士兵都停了下來，靠在一面快倒的牆上。現在的雨帶著憂愁，我覺得這世界最該消失的，就是戰爭吧！再見了家人，我希望還有機會與你們相遇。」……..

題目：冬雨（這個孩子，原本就熱愛作文，作文能力也相當好。但讓人感動的是，她每天算著上課的日子。她說，最愉快的日子是星期三，因為要上課，最難過的日子也是星期三，因為下完課，還要等一星期。）

冬雨，不停的下。淚水，不停的落。眼淚就像雨一樣，淅瀝淅瀝的下著，滴答滴答。

夜裡寂靜的像沒有人一般，孤獨的我只能一個人望著天空發呆，任憑雨水滴落在我的身上，只有滴答滴答的雨聲伴著我。來去的人潮，踏著匆忙的腳步，滴答滴答，依舊是沒有人陪伴我。….

…冬雨裡，過往的人不曾停下腳步。看這朦朧的雨裡，不曾撐起一把傘，去看葉上的露珠。….

題目：雨季（這個孩子，敘述與寫作都不到四年級程度，也最討厭寫作，但兩季上下來，她的作文卻充滿著創意，沒有人像她用這題目寫出這樣的文章。）

在一個細雨濛濛的夜裡，我走在街上，街上的人看起來冷冰冰，無情的眼朝向我看去，我心裡感覺很害怕。

我只有看到一個眼神是大晴天，讓我心裡的害怕漸漸消失。他走過來安慰我害怕的心情，我對他說：「謝謝你的眼神，讓我心裡的害怕逃得遠遠的。」

濛濛的夜裡，外面都是淒涼又冷酷的感覺，只有在一個人的眼神裡，讓我像在春天溫暖的夜裡，只有他照亮我的心。

題目：雨的感覺（這是原本就喜愛寫作的孩子）

雖然一般人對雨的感覺，比較悲傷、冰冷的，可是，對我來說不一樣。

雨是可愛的，溫柔的，之中有可愛的臉，也有不耐煩的臉…等。忽然，雨越下越大，就像是雨水們一起賽跑，有些跑得很慢，被追過了，有些是飛毛腿，把對手都追了過去。雨水是有趣的。
….
雨水真是神奇，有不同變化，有的細雨綿綿或雨勢驚人，各種雨水都紛紛落到不同的地方，靜待著太陽的召喚。

題目：如果下雨時（這是個抗拒上課的孩子，但寫雨，一開頭便與眾不同。）

如果下著傾盆大雨時。走在暗暗的巷弄裡，會是什麼呢？是害怕？孤單？還是自由？或是快樂呢？….

題目：冬雨（這是個體制外的孩子，原本寫作文句不通暢，但我們從未幫他刪改文句，他的敘述風格已漸顯現，也有很敏銳的觀察力。）

在細雨綿綿的夜晚，我從玻璃窗往外看，窗戶都是霧氣，看不清楚。但窗外車子很多，機車很少，天空烏雲一直滑過，整個街道都濕濕的…