好幾位陌生夥伴詢問，還有線上夥伴呈現，都是關於生命力問題。
生命力是冰山底層，渴望與自我層次。生命力若空虛，基礎就不穩固。
生命力的來源，來自生命的存有。既然是存有狀態，生命力為何匱乏？
因為未體驗存有自身，這是生命歷程的原因。
為何沒有體驗存有呢？因為從小體驗的是生存。生存與存有是兩件事。
今日的線上課程，我帶到了教育議題，過去的教養模式，偏向控制的形式。
被控制的生命，並不會有力量。沒有力量的感覺，也許不被意識，也許帶著長大，帶著一輩子的時光。
當孩子在打罵教育環境，生命力就耗弱。即使孩子讀書高分，但是生命力弱化了，就無助於生命本身。設想孩子能感受的愛，若是來自是否好成績？孩子的冰山內核是什麼？
我在今天課程中，提到一位童年朋友。有一位鄰居的同學，我們玩在一起時，感到非常歡樂的時刻，他突然驚恐起來，我至今仍記得那畫面。
他表示自己要回家。大家央求他留下來，他竟然啜泣了，因為他會被父母責罰，他考試若非第一名，就會被罰跪「反省」。
我看著他離去的背影，至今長大都難忘懷。
這位童年朋友長大了，成年以後看到他，他算很有成就，收入也非常豐厚，工作也很有價值。但大家聚會時，他卻說有焦慮症，常想結束自己生命，當時的我很震撼，怎麼會有這種想法呢？不是一切都很美好嗎？
腦神經科學越來越多發展，讓人得知生命的狀態，是怎麼樣發展而來？
朋友變得有成就，但找不出生命意義，生活常感到無力，也許有的父母仍願意，願意孩子長成這樣，我認為核心來自不相信，不相信被主流價值看見，生命會是這樣狀態。
但是更多的孩子，如今沉迷網路之中，對任何事提不起勁。
孩子沒有學習動力，要如何改善呢？這是夥伴的來信。
我常在這類議題中，邀請家長看家庭應對，先去看生命力議題，亦即平常是怎麼被應對的？
孩子考試失敗了，孩子是否被共情？共情的方式，親子多一點兒互動：「怎麼考不好了？」、「發生什麼事了？」、「考不好老師說什麼？」…
或者跟情緒多連結：「考不好很難過吧？」、「我知道你很難過。」、「你會生氣嗎？」…
當孩子能夠感受被理解，就是生命本身有活力，孩子的失落感才能放下，不被事件所困擾，再來討論該怎麼辦？更積極一點兒的對話：「這一次學到了什麼？」、「你會怎麼面對呢？」…
給孩子生命的擁抱。給孩子更多愛與關注。孩子不會在失落中，感到自己沒有價值。孩子學習的時候，比較能樂於其中，而不是苦於學習。
這些都是老議題了。
今日我提到楊定一博士，受到陳文茜專訪，提到為何華人少諾貝爾獎？乃因治學為苦，是一種責任，非一種生命狀態。
為學如逆水行舟，這不是一種愉悅，不是愉悅即難投入，難與生命本身充分連結。
今日跟夥伴討論，赫見老朋友在列，她是優秀的老師，提問怎麼辦呢？有些孩子成績好，平常表現亦很好，卻覺得自己不夠好，生命力就貧弱了。
當老朋友提問時，我看見不少人回應。教育現場常見這狀況。
我一面談老師該如何應對？一面心裡想著，應該將更多對話、情緒教育的概念更多分享，這是生命教育的核心。
線上課結束後的一點雜感。
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