開學至今已經2個月了，心葉仍不能完整入班。
心葉今年升上小一了，進入學校卻是折磨。清晨的校門口，父母們送孩子上學，孩子道了再見，背著書包進教室去了，但一段短短的路，心葉卻總是走不完，她哭著、嚷著、抗拒著，不讓送她來的外婆走，若是媽媽送她來，那更不讓媽媽離開了，哭哭啼啼好一陣子，進教室的機率甚少，若不是又返家了，就是到輔導室讓老師陪著，老師安撫她一兩堂課，或者安撫一整個上午，心葉才止住了哭泣，和一般孩子一樣上課了。
但是這個劇碼重複上映，每天都要來上一齣。
輔導老師問我該如何是好？
我向輔導老師說明程序，如何照顧孩子情緒？如何緩慢應對孩子？並且先接納孩子狀態，我再介紹幾種應對的方法，諸如帶孩子在校園散步、安排同儕的協助、陪伴畫圖轉化情緒、透過閱讀與孩子討論、陪伴孩子入班……，心葉的狀況依然。
這一天心葉又來輔導室，哭得好傷心，直嚷著要找媽媽，我跟心葉談了一節課，心葉斷斷續續哭著，一方面說要找媽媽，一方面說要好好學習，她的內在正在打架，理智與情緒不斷交纏，她感到害怕與無助。
輔導老師看來很焦慮，他的焦慮來自孩子不入班，他覺得自己不稱職。
當天我示範給老師看，不是示範如何讓心葉進班，而是示範如何接納？示範我也無能讓孩子立即入班。
孩子有「懼學」狀況，成因非常多，在我的經驗中，老師內在需更安穩，才能讓孩子焦慮、恐懼的狀況穩定。我的目標是彼此安定，其次是觀察孩子的狀態，再尋找孩子的資源，才能有多元的嘗試。
當天輔導老師很焦慮，無法聽明白我的邀請，很急切的將心葉帶出去，期待她進入課堂，最後輔導老師找另一老師陪伴心葉，心葉到了中午才進班。
孩子發生這樣的狀況，有的會請父母來解決，有的會讓狀況不斷重複，也有突然找到入班關鍵，孩子就此順利入班了。然而，沒有一位老師保證，使用特定的處置方式，就能解決眼前孩子的狀況。
我希望帶給老師的是，永遠覺察自己內在，懂得回應自己的內在，如此才能有空間、餘裕，觀察與介入孩子的困難，才會更有機會幫助孩子。試想大人要安頓孩子，大人若自己無法安頓，又如何能安頓孩子？我將之視為程序，而不是一種策略，策略只會想著如何解決問題。
恐懼、焦慮、不安…，充滿著孩子的內在，孩子的內在衍生出痛苦思維，我視為孩子的生命方程式，彷彿一個記憶迴路，不斷重新上演著迴圈。有時候這個迴圈被阻斷，是因為策略使用之故，但是未來孩子仍常遇到困難，當熟悉的恐懼再次來臨，這些情緒綁架了孩子，因為這些情緒的經驗，並未真正解除枷鎖，情緒、思考、行動成為一夾纏的狀態。
不單是孩子如此，大部分的成人亦如此，無法跳脫這個迴圈，因此我在工作坊中，著力於改變這個迴圈，重新決定思考與行動，跳脫一個慣性的應對，始於覺察與回應感受。
一個這麼年幼的孩子，經歷了兩個月的懼學，仍未解除這些情緒狀態，我通常思索源頭，家庭裡面是怎麼創造出來？讓孩子被情緒給綁住了？
當心葉離開輔導室，我跟輔導老師談話，仍舊著力於老師的內在，因為身為一個成人，也被眼前的「孩子懼學」，帶入了一個情緒、思考與行動的迴圈，進行著無意識的應對。
我邀請老師與父母懇談，我列出了幾個可能的狀態，包括父母的感情、全家的連結與應對孩子的態度。
輔導老師約談了父母，的確看到了父母的疏離，父母各執一詞的狀態，看得出感情並不親密。且父親在說話時，母親面露不屑的表情。尤其父親的觀點上，認為教養女孩應是媽媽責任，在心葉五歲以前，幾乎是由奶奶帶領，晚上雖然交由父母帶，但是孩子五歲以前，父親忙於應酬與工作，幾乎都晚於凌晨三點才返家。
我特別好奇媽媽呢？新婚夫妻剛步入家庭，孩子就誕生了，但父親這麼晚回家，母親的心靈狀態呢？又會為心葉帶來什麼？
老師建議父母需連結，父母雖然半信半疑，但父親在長假時確實盡力，父親推掉了所有應酬，在家做了好幾頓飯，甚至彈起了吉他，母親隨著唱歌，心葉在一旁跳舞，父母還一起下棋，營造出一個美好家庭面貌。但是核心關鍵不是「營造」，而是真正的和諧，因此我邀請父母一談。
這對夫妻是認真的父母，果真來學校與我談話了……。
我向輔導老師建議，與父母的談話，我希望孩子也在現場。
我剛剛完成《守護之心》一書，今天將稿子交出去了，其中有位大女孩，到了中學才「懼學」，問題同樣指向家庭應對。但是孩子已經青少年，父母無法同時來談話，期間孩子甚至想要輕生，我斷斷續續陪了孩子五年。若是心葉的父母願意改變，願意一同前來晤談，也願意做出改變，心葉就不需要被陪伴那麼久了。
與心葉的父母談話，內容頗有意思，我下次得空再敘寫出來….
留言列表
