在台東均一學思達，講一天的班級經營與師生互動。因為張輝誠老師的熱情推動，我已經到數個學思達場合，主講多場大型講座，和數千個熱情的家長與教師共渡，我心中充滿感動與很多想法，乃覺有些理念可以漸漸落實。
我與張輝誠老師不常互動，連訊息也傳不了幾個，見過幾次面而已，但感覺已頗為熟悉，我衷心感謝他為教育的貢獻，以及他為薩提爾模式導入教育的推動。從他有時間進程的推動，參與人數的多元，我看到家庭教育、學校教育與另類教育的融入與對話，豐富的生命力不斷竄出來。
雖然每回到不同地方講同樣主題，但是講的內容與狀態不大一樣。這一次在均一的下半場，我進行了比較多的對話，現場模擬了幾個情境示範。雖然很多現場對話，來賓不一定聽得懂，因為對話脈絡沒有詳細講解，不容易準確抓住對話內涵。還要感謝楊惠如老師，她請學生製作了留言板，現場的朋友將問題以便利貼貼上，我便很自然的導入了問題對話模式，將來我也希望在類似的講座，能有現場留言板的設計，因為留言板可以選擇留名與匿名，我覺得這是個好的方式，也能讓現場參與者瞭解，彼此的問題與心得如何？
昨天因有攝影機，而且他們是來聽講座，不是來深入內在體驗，因此我不想進入對話者的內在，雖然還是好幾位朋友哭了，但是我點到即止，沒有以更「臨在」的姿態，以更切入內在的對話進行，只是示範了如何讓對話有覺知，有體驗性的發生。昨天的插曲是一張小紙條，貼在留言板上寫著可愛的文字，內容我不復完全記得，大意是：「為什麼老師要發脾氣？…..」
女孩只有國小三年級，她陪同媽媽前來，上午時大半時間趴在桌上睡覺。
我蹲下身子，問她是她自己想問的？還是媽媽叫她問的？
她回答自己想問的。
我重複核對，是老師對她發脾氣嗎？
她點點頭。
我探索了她，經歷了什麼事件嗎？
她告訴我功課沒寫完，老師很凶的罵她。
她知道老師為什麼罵她嗎？這個可愛的小女孩，搖搖頭表示不知道。
指責從來都不是讓孩子覺知的對話方式，我不知道現場聽眾的看法？我上午才剛分享不覺知的對話，從小女孩的對話中可見一斑。
我並未從她為何沒有寫功課入手，而是走她的情緒。
她哭了，漸漸的眼淚越來越多，趴在桌上啜泣著，我告訴她先允許自己哭。問她老師看她哭，有說什麼嗎？她說：「老師說哭又有什麼用…」
她更傷心了。回家她又不敢說，只好偷偷地哭。那她不就更孤單，更傷心了嗎？女孩在這兒就更多的眼淚了。
我在這兒先稱讚她的勇敢，以及她的認真面對。她表示下課時，同學來嘲笑她，她更傷心的沒有說話……
若她是大人，我應該會問她，想透過對話得到什麼呢？或者問她，當老師與同儕這樣面對她，她是如何看待自己呢？
但是她只是國小三年級的孩子，我若是這樣問話，她多半聽不懂吧！因此我問她，妳是個好孩子嗎？因為她可能從別人眼光，去定義自己。
她沈默了一秒鐘，搖搖頭說不是好孩子。
怎麼了呢？
她說自己看電視，都沒有做功課。
我問她是故意不做功課嗎？還是不知道時間過去了，忘了做功課？
她說不是故意的。
我詢問她：妳想要好好做功課嗎？
孩子點點頭。
我問她：若是我給她一個方法，讓她記得好好做功課，這是她要的嗎？
她點點頭。
我除了謝謝她，還要兩個TFT的老師給她回饋，現場的觀眾也不吝惜為她鼓掌。
我示範的是一致性的對話。在情境、自我與他人，都涵蓋的情況，對話的脈絡，並非指導、說教、忽略與打岔，其實多一點兒練習，並不困難。
這個女孩下課時間貼了新的便利貼，上面寫著的大意：「我快樂多了，謝謝老師。…」
我想她應該放鬆多了，我們也核對了共同目標。不需要太多的安慰與鼓勵，孩子心靈沈重的石頭就會放下來。小女孩還跑過來，張開雙臂給我一個大擁抱，我感覺女孩與我的貼近，想著和孩子的內在貼近，其實並非困難的事。
薩提爾模式，有數位導師不斷在各地引導與授課。近年來，在台中長期耕耘的導師，就是推薦我一窺薩提爾堂奧的張瑤華老師，她新的一期薩提爾模式父母初階成長班課程，從5月開始的週二，假台中市大墩路舉辦，歡迎有興趣的朋友參加。
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