開放教育空間

我在千樹成林創意作文與快雪時晴創意作文第12堂課，讓孩子進行閱讀。我帶領的閱讀心法，主要有兩個方向。

一個是故事的口說討論，由教師以文學性的口語表現，透過思想的啟發、生命經驗的連結以及從聽故事到說故事的敘事開發三個部分，幫助孩子們進入文本更豐富的層次，這部分在《作文，就是寫故事》以及《麥田裡的老師》正向好奇的篇章中，我做了某種程度的展示。

另一個是文本的閱讀。已經好幾年了，我固定讓孩子們在最後一堂課，閱讀難度較高，文本層次豐富的作品。這一群主要以國小六年級為主的孩子，每12堂課必須進行閱讀，比如汪曾祺的金冬心、魯迅的藥、川端康成的掌中小說、陳映真的鈴鐺花、林裕翼、吳鈞堯、甘耀明、徐國能乃至其他現代文學作家的作品。孩子們不僅專心讀，而且讀得令人感動。

這一週他們閱讀的是泰戈爾的小說：得救。以及1944年諾貝爾文學獎得主顏生的作品：失落的森林。

我的方式採用的是楊茂秀老師推廣的「故事海報法」，這一套心法是我從台中市故事協會學習而來，並且在各地學校、博幼基金會與大專閱讀與寫作講座中推廣，並且結合了薩提爾模式的冰山理論，成效甚好。我在上述兩本書《作文，就是寫故事》以及《麥田裡的老師》都有提及，我認為除了豐富孩子的視野，也提升了生命的深刻度。我很感動。

孩子討論的過程，甚至大膽的提問，為何「得救」是名著？並就一篇作品好壞，深層討論，讓我大笑，也讓我聯想到屏風表演班，有一次表演對「藝術」的諷刺，就像「國王的新衣」一般。其中羅列豐富的提問與討論，不及詳列，比如是誰「得救」？宗教師為何墮落？歌莉怎麼會在丈夫死後選擇自殺？丈夫有沒有權力過問妻子私領域的事務？宗教師的聖潔不是眾所周知嗎，為何在文本中還要特別提及？宗教師為何知道丈夫要出門，是何居心？…..

孩子討論「失落的森林」一篇，就森林在何處，各提到不同意見，有人說森林本就不存在；有人提及森林早已被砍伐，被主人砍伐，被奴隸自己砍伐；有人說森林只是一片記憶，而記憶在現實中找不到了；有人說森林在奴隸心中；有人提到真正失落的森林，是主人科拉自己…..。

我印象深刻的是有位隨班教師，談及這篇文章正好符合自己心境。因為畢業之後，委身於一個薪資不高的工作，每當離開工作，遇到不如意，又回到原單位時，老闆總說，「你最後還是要回到這兒來吧！」這位老師說，森林的失落，在於沒有勇氣追尋，森林一定在彼方。

我聽了也很感動。

文本的討論，鼓勵了孩子大膽的思維與創意，並且以提問與思索邏輯他們的思維，孩子與大人往往都能在其中發生令人感動的想法。而我往往沒有答案，卻常用正向的好奇質疑與挑戰，但孩子們卻樂於發想與互動。我覺得要孩子閱讀，並不難，只是大人引導的方式，以及胸懷是否開闊？決定了孩子閱讀的心態。

推廣閱讀的前輩兼好友陳裕琪，曾經希望我將古文領域的教學錄影，推廣至各地，然而我卻不知道自己的教學是否有更完整的系統？只是在哲學思考、心靈探索與敘事辯證的脈絡下面，自己和孩子遊戲的很有趣而已。然而，自己雖然各處演講了，仍覺得還是個新手，在孩子身上，有很多發現與學習