走進兩天工作坊教室，一個熟悉的身影，早早在教室內坐定，看著我走入教室。
那是山梨。
山梨今年20歲了，我們已經認識10年。他曾是千樹成林的學生，五、六年級時來寫作班，我是他作文老師。
這幾年來他遇到一些挫折，將自己封閉一段時間，不願意再進學校，也不願意參加任何活動，只是在家中讀書寫作。媽媽有很多擔心，帶他來與我幾次談話。山梨與我溝通甚好，也願意媽媽在旁聆聽，能漸漸說出心裡的顧慮，也能表達內在的溫潤。
山梨是個豐富的孩子，只是不容易讓人懂而已，當他遇到了挫折，眾人給他的回應，成了世界給他的界定，也成了他對自己界定，他逐漸封閉自己了。
我邀請他參與幾個活動，其中之一是志仲的工作坊，那是兩年前的事了，他後來參與志仲的課程。讓我料不到的是，如今來參加我的工作坊。
我在工作坊現場介紹他，問他可否說當年師生往事？他點點頭微笑回應。我知道他向來直接，點頭即表示他答應了。
他5年級時寫作文，作文需經我閱讀回饋，才能下課離開。若他交出作文時，我給他作文一點兒意見，他往往顯露憤怒表情，虎視眈眈瞪著我，緊接著將作文甩了就走，或者回座位上，繼續狠狠的瞪著我，生著悶氣甚久時間，偶爾會繼續修改，也會不發一語彆扭，直到我跟他對話。印象最深刻的一次，是我回應完他作文意見，他的憤怒表情僅有一秒，行動就立即跟上了------直接賞我下體一拳。
當我彎腰受疼之際，山梨淡定離開教室。
我後來學得一身閃躲好功夫，要拜山梨飄忽神拳之賜。
我在工作坊中，介紹與山梨這段過往，眾人露出驚訝神情，倒是山梨淡定聽著。
我想起山梨的學弟妹，父母們紛紛來請託，期望能為一群特別的孩子開課。我思索之後，在寫作班開一個「隱形班」，這個「隱形班」只收多動症、妥芮氏症、亞斯伯格與書寫閱讀障礙的孩子，除了滿足父母的要求，還有一個我的考量--給這些孩子更好的應對，亦不致於影響其他孩子。
這個隱形的班級，一般孩子不能進入，進入此班的孩子家長，都知道我的想法與應對，我亦會給予個別的觀察、評估與說明應對狀況。
「隱形班」開班之初，收了16個孩子，小學2、3年級年紀，課堂簡直鬧翻了天。一堂作文課上罷，我筋疲力竭、疲於奔命，有時課程無法吸引孩子，秩序就會凌亂，所幸當時年輕力壯，內在意照顧得宜，只是嘲笑自己的托大。
千樹成林開辦時，我依照體制外習慣，自由讓人入班觀課，當時一位教師寫了十餘條回饋，大多都是對此班的搖頭，建議我該如何如何做？
在教育現場帶過班的教師，應該不難想像狀況，班上有一兩個多動症，就容易手忙腳亂，何況是一班16個人？但這個班是我的禮物。
我意識到課程要精彩，需建立主文化，規則需要堅定執行，孩子的學習要給予責任，我的內在要妥善照顧。這個班級帶了一陣子，我便逐漸掌握上手，那個班級最後擴增為24人，至今我都記得某些孩子名字。有些孩子從3年級帶至6年級，這些經驗成了我日後的養分。
山梨聽我說起這一段，微笑思索著這一班年紀？那些學弟們會是誰呢？
我的介紹讓山梨放鬆，也藉由一些歡笑，大家比較自在。山梨在隨後的互動，仍然顯得拘謹。但是活動漸次展開，我亦融入接納的語言，山梨隨後漸漸開放，肢體的僵硬較鬆緩，和人的互動也漸漸多了。
這場工作坊中，有3、4位20歲的孩子參加，還有幾位重複的老學員。
暑假進行十餘場工作坊，都是同樣的內容，同樣的活動形式，但每場工作坊都有老學員重複參與。
我總是希望老學員別再來，因為我給不出新東西。
這與重複參加的學員無關，完全是我自己的事，我希望自己能給予學員好的學習。
學員問我為何不開進階？因為我不知道如何開。
五月初與瑪麗亞‧葛莫利對談，私下聊及我的工作，我表示自己只有冰山工作坊。老太太問我學過天氣報告嗎？學過家庭雕塑嗎？學過資源整合嗎……..，我點頭表示學過了。但是這些活動我很少帶領，因為台灣的薩提爾講師比我更深入，我的興趣一直在冰山，我只能進行自己喜歡、且能做的。
暑假一連串工作坊進行下來，我逐漸有了甚多想法，尤其老學員的不斷參與，還有為數甚多的年輕人參與，我意識到自己要多設計工作坊形式，讓內在的體驗更深化，已經有了不少想法，明年應有新的內容。
兩天工作坊很短促，工作坊結束之後，我與不少學員談話。我注意山梨默默在一旁站著，等了很長的一段時間，彷彿要跟我說說話。
山梨只是來道謝，他的道謝很真誠真摯，他說這兩天他已經開始了，至於開始什麼？我沒有細問，我看得他臉龐的線條，有了很多感動的情緒，應該是是個好的開始。
山梨很慎重的道謝，很慎重的鞠躬，很慎重的說再見。然後，山梨轉身，緩緩的離開教室……。
我想自己可以再多投入一些時間，在工作坊的課程內容，我很喜歡的工作坊，讓我感到很多內在的連結。
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