學員傳來錄音檔，我整理成文字，將近6千5百字，徵得男士同意刊出，但不涉及人名。
整個對話過程，頗具有戲劇性，有好幾著轉折，因為篇幅太長，不利於網路閱讀，我整理了2千字，後續的發展先放著。
這一案例適合談「期待」，也適合談「不作功課的孩子」、「沉迷網路」與「成績低落」狀態的學生，該如何對話？
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一位男學員課堂舉手，表示要自己要提問，詢問能不能錄音？關於他問我的問題。
「學員的挑戰」
工作坊佈置功課，此刻要回報功課，是否有什麼收穫？遇到什麼困難？
男士說話較急促，帶著一點兒挑戰：「老師，你教我們的行不通啦！」
我很好奇他的說法：「哪部分行不通？」
男士清了清喉嚨，他的表情與姿態，像個上司發表演說。
學員們紛紛笑了。
他環顧一下四方，很正式的表達：「老師的回家功課，讓我們回去練習，練習對話5分鐘，用好奇的方式，但是只要一對話，我就無法好奇，那要怎麼練習？」
男士的說法很有趣。
我邀請現場夥伴思考，假設自己的孩子，或者是學校學生，沒有做回家功課，若是這樣對你說，你會怎麼好奇呢？
我接著問男士：「知道怎麼了嗎？關於無法『好奇』？」
男士停頓了一下說：「不知道…，我就是無法好奇。」
「當你無法好奇時，你怎麼辦呢？」
男士此時停頓一下：「我就說道理呀，或是給意見，或是指導該怎麼做…」
「這是你過去的方式？說道理、給意見，或者指導怎麼做，是嗎？」
男士又想了一下，但表情有點兒困惑：「對…」
我順著脈絡，繼續問下去：「你喜歡這種方式嗎？說理、給意見的方式。」
男士又露出困惑表情說：「不喜歡。」
常有人是這答案，並不喜歡現狀，卻依然維持現狀，我想讓覺知更進一步：「怎麼不喜歡呢？」
男士表情顯得複雜：「因為沒有解決問題，讓關係更緊張。所以我來學習。」
我想關心此刻的他，因為他表情「特別」：「我看你的表情，有些特別……」
男士未等我說完，急著說：「等一下，等一下。」
我感到詫異，停著等他一下。
男士接著說：「為什麼會說到這裡？」
我不懂男士的問題：「怎麼了嗎？」
男士露出莫名的表情：「奇怪，我是在挑戰你耶！怎麼說到這裡？」
學員們此時狂笑，我也笑著問：「你怎麼會想挑戰我？」
男士搔搔頭，有點不好意思的說：「因為我女兒都這樣呀！所以我想看老師怎麼說？」
「你看到了嗎？我怎麼說？」
男士偏著頭，琢磨了很久說：「我好像看到了，又好像沒看到，所以我說等一下。我明明要學女兒，故意惹你生氣，怎麼會講到這裡？」
男士一派天真，惹得學員鬨堂大笑，為課堂帶來幽默。
「我們要去哪兒—positive」
我回到主題核對：「所以你的回家功課，好奇的對話，有遇到困難嗎？」
男士「嚴正」的說：「老師，我真的遇到困難，真的沒辦法好奇。」
我接回原來的話題：「那麼你還要繼續嗎？剛剛的話題？」
男士立刻說：「要要要。剛剛講到哪裡？」
學員們又是一陣歡樂。
我重新陳述事實，喚起他剛剛經驗：「剛剛提到不能好奇，你會用過去的方式。用說道理、給意見的方式，或者指導怎麼做。但是你並不喜歡，所以來這兒學習。」
男士趕忙回答：「對對對。老師你記得好清楚。」
我接著之前的問句，是否「覺察」、是否朝向「目標」，因而問他：「當你覺察沒有好奇，你有對這種情況，做些什麼改變嗎？」
男士搖搖頭說：「沒有。」
男士的搖頭「你想要好奇嗎？在對話的時候？」
男士對我的問題，錯愕了一下，立刻回答：「我不想。」
男士的回答，在場的學員很驚訝，怎麼講了老半天，竟然不想「好奇」。
這是常見的狀況，即是確定當下，我們要去哪裡？問的是男士的「期待」。
彷彿我們要去同一個地方？但是其實不然，很多時候不澄清，提問的人也未覺察，那麼所有的對話，都將白忙一場。
這樣的案例，常在學生身上出現，學生問一個問題，看似要解決問題，其實內在有抗拒，但學生並未覺察，對談者也未釐清，所以問題將一直纏繞。
這裡最困難的，是一開始男士提問，「無法好奇，那要怎麼練習？」
男士的初始提問，常讓對話者進入誤區，以為他想要「好奇」，那就是他的期待，其實並非如此。當男士說不要好奇，我將男士的「不要」，視為他在此浮現，被釐清的表面「期待」。
我接著好奇：「你怎麼不想呢？」
男士恢復了嚴肅，聲紋波動稍大，感覺有點兒動氣的說：「我不懂為什麼要好奇？」
我試著釐清，並且夾著提問：「昨天我從腦神經科學、瞭解他人、讓他人覺察，還有溝通要素來談，這部分你不明白？還是有其他想法？」
男士聽了我的問題，很認真的停頓了，思索了一陣子說：「我不懂為什麼要聽你的？去做好奇的練習。」
我從他的說法裡，提煉出「聽話」，向他再次核對：「你的意思，是為何要『聽』我的話，所以不想好奇，是嗎？」
這回男士回答頗快：「對。」
「冰山的探索」
我重新回到昨晚，他做功課的冰山：「當你昨天對話時，想到要練習好奇，你的內在有感受嗎？」
男士一聽我的提問，聲音突然哽咽了：「有一股難過升起來。」
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