開放教育空間

為一個機構進行直播，這一連串的直播，都是我初次嘗試的主題。我不喜歡直播，因為我對直播的掌握並不好，我只能答應很有限的場次，大部分沒有能力接。

這一次主辦單位列了七個主題，我只準備一個，就耗去了幾十個小時，去思索怎麼呈現比較適合？簡報又該如何呈現？

比如第一次的主題，即是幫助孩子「專注」。
 

這個主題很常見，大部分是專注力的訓練，還有建議孩子運動與靜心。

但對於孩子寫作業拖拉、讀書易分心、無法專注書寫….，這樣的議題，很多師長父母期待的是「解決方案」。

我從未以「專注」為講題，主因是我以為「解決方案」是「末流」，父母需改變家庭應對的環境，而不是一味關注課業，也需先學會覺察自己、回應自己、學會好奇的對話，再來談「應對」：「解決方案」。

但是跟輝誠對談之後，我鬆動了一些執念，就來談解決孩子分心的問題吧！亦即幫助孩子專注的談話。

我舉了一個個案，10歲的男孩小pu。上課不專心，回家做功課不專心……

我請父母、教師檢視，自己都怎麼幫助小pu呢？

這樣的幫助，是否是有用處的呢？

大部分都是沒用處。

我在《長耳兔的36封信》一書，引用了一個小故事。

夜半時分，員警看見一個男子在街燈下趴著摸索，好像在尋找什麼。員警問他：「你在找東西嗎？」
 

男子說：「我在找遺失的鑰匙。」

好心的員警，蹲下來幫他尋找。

十分鐘後，員警問：「你確定鑰匙掉在這兒嗎？」

男子回答：「不是啦！是掉在陰暗的地方。」

員警不解的問他：「那為何在這裡找呢？」

男子理直氣壯的說：「因為這裡光線比較亮啊！」
 

這個小故事，我14年前寫長耳兔時，引用來檢視解決方案，我發現放至今日的狀態，也是一樣的。

我為父母列出的提問是：

1、你做的方式有用嗎？
 

2、長期來說有用嗎？
 

3、你是在亮處找鑰匙嗎？
 

除了孩子說課堂無聊，師生共同討論，改變上課方式之外，其他落在孩子身上提問的點，必須清楚的是：「孩子也『不喜歡』這樣的狀態。」

所以提問的脈絡，需讓孩子覺察，孩子也不喜歡這樣狀態。

因為這樣的狀態，會造成「來不及、功課拖拉、被老師指責…」。

所以跟小pu談話的主軸，應會落在幾個脈絡裡：

1、他也不喜歡一直寫不完，這樣會不能玩。
 

2、他不喜歡被責罵。
 

3、他想將功課快點寫完。
 

4、他想要專注。
 

5、他可能會分心，他不喜歡分心。
 

6、他想為自己負責。
 

在對話脈絡中，需要建構的是：

1、幫助小pu面對壓力。
 

2、幫助小pu為自己負責。
 

3、小pu意識到壓力讓他不專心。
 

4、幫助小pu逐漸專注。
 

為何孩子沒有覺知呢？因為大人應對的方式，始終沒有改變，形成了孩子潛意識的反應。這樣的狀態，孩子沒有機會覺知，因為少有機會有意識的討論。

我在《長耳兔的36封信》續集《心念》，引用了泰戈爾詩：「把燈籠背在背上的人，有黑影遮住前路。」

我為這首詩，在書中寫了一個故事：
 

有一個人內心充滿恐懼，出門在外總覺得害怕，總覺得有個黑影跟著。那人一出門，便頻頻回頭，頻頻看著地上，他發現自己走過的路，還留下一個個腳印。他不斷朝後面張望，一連串的腳印連到他的腳下，還有一個黑影與腳印相連，他感到無比害怕，想趕緊擺脫黑影和腳印。但是他走得快，黑影子也跟得快，無論如何都擺脫不了。

恐懼使這個人開始奔跑，他使勁沒命的跑著，但是影子也跟得越快，腳印也越來越多。他不敢跑到黑暗的地方，那會讓他更恐懼；他也不敢跑回自己的家，若是將影子帶回家怎麼辦？他只能拼命的、不停的奔跑，也不停的害怕著，最後終於筋疲力竭，心力交瘁而死了。

所以在對話中，我期望對話者扮演的角色，是將孩子身上的燈籠拿掉，那麼黑影就不會遮住前路了。孩子也不需要逃跑了，不需擺脫陰影的恐懼，此處的逃跑意味著逃避….

小pu這孩子專注力改善甚多，他父母也有改變。父母因為孩子成績改善，功課較能完成而感謝我，但我看到的是他們應對的方式，面對問題方式的改變。

我在《薩提爾的對話練習》，曾寫一位女孩小玫，從沒有目標，考試44名，到考試23名，只有3次的對話，以及其他書中呈現過短期對話的例子，可見對話脈絡的關鍵，在於幫助孩子意識與負責。

我在直播中，一步一步的拆解對話，講解那一步是那個脈絡？

也許聽講解的人久了，也就更能明白如何好奇？如何覺察自我的狀態了？無論如何，這都是一個新的嘗試。