11月底的冰山新書，收錄了十餘個對話實錄，從簡單的幾句對話，到完整的主題對話，皆以對話的方式收錄。我在每個對話後頭，附註了對話的脈絡、思考，俾便讀者更清楚冰山運用。
這些對話記錄，徵得當事人同意，有些對話紀錄，請當事人給予回饋，比較有立體感。書中另外收錄五位老師，在教育現場對話運用，除了羅志仲老師之外，都是學思達教學教師，我在他們的呈現之後，寫了一些脈絡與回饋，我認為他們的對話故事，都可以自己出一本書，或者集結出一本書了。
我在學思達社群網站，看見黃尹歆老師的貼文，因此徵得她同意，新書收錄她一篇薩提爾對話練習1，不久之後我又見了2、3兩個對話。我書裡收錄了對話1，又徵得尹歆同意，讓我轉貼對話2，我寫些小意見，算是給予回饋與脈絡說明。
我原先回饋寫得甚長，甚至超過尹歆對話實錄兩倍，自己重看了幾次，又重新修正了幾次，自己覺得實在太囉唆，彷彿真的在說明、拆解與教學，我對自己的這個作法，感到不甚妥當，彷彿自己是教學者，點評這些教學實錄，雖然都是稱讚與脈絡提示，卻也是我不喜歡的方式。放在書中的教師範例，搭配自己的見解，順著書中呈現進行，比較沒有突兀感。之前跟尹歆邀請，要寫一篇回饋，如今雖然作罷了，還是想呈現她的對話，這是她薩提爾對話練習第二篇，很感謝她這麼認真，運用了並且記錄了這些。
下方式尹歆老師的對話練習，她更多對話練習在學思達教學社群：
她刊登了三篇對話記錄，我都非常欣賞，她充分運用了「探索」、「核對」與「體驗」，在好奇中回溯，在回溯中帶至具體事件，並且讓孩子為自己負責任，尹歆不是只有解決問題，而是探索問題的成因，在問題的成因處，看見一個人心結所在，在「心結」處對話，就能更貼近一個生命，雖不是以解決問題為主，卻往往解決了問題。
薩提爾對話練習2（黃尹歆老師）
早自習前一進教室，都還沒坐下來，小男孩就淚眼汪汪來告狀：「我的保溫瓶被弄壞了！」一長串的控訴還沒句點上課鐘就響了，我察覺自己的煩躁，讓男孩先回座位冷靜，歷史老師安排了小考就先考吧，我趁空偷偷問了相關的第三者，事情大約有了輪廓。
四十分鐘後下課了，我請男孩到走廊，想知道他打算怎麼辦，男孩忿忿地說：「我要她賠我！」接著是無止盡的抱怨，上課鐘又響了，我讓男孩進教室再請小女孩出來，女孩顯然也覺得委屈，「弄壞了對方的保溫瓶人家要妳賠，妳可以接受嗎？」女孩點頭。
讓女孩進教室之後，我的心還是懸著，一支保溫瓶不算便宜啊，家長為錢反目的事不是沒聽過，但我更在意兩人結下的心結，這個沒解，怎麼同班三年？
第一節下課後我讓兩人在辦公室面對面，要求他們就以下三點來說：對方讓你引爆的點是什麼？我自己做錯的又是什麼？這件事應該怎麼解決？我請女孩先說，因為女孩比男孩冷靜。
女孩在敘述的過程裡男孩還試圖辯解，我提醒他安靜，讓對方說完。
「他一直鬧我們，我就踢他的桌子。」
「『一直』是指怎樣的情況？」我問。
「他就講了兩三句啊！」女孩很明顯有了情緒。
「怎麼了？我注意到你好像很生氣？」
女孩眼眶就紅了，流著淚訴說男孩之前的胡鬧，一而再再而三，累積的不滿，今日一股腦兒就發洩在他的桌子，沒想到桌子一踢保溫瓶就摔在地上壞了。
「是這樣啊，難怪，想說對方才說了幾句你就受不了？」我專注地看著女孩「那你覺得要怎麼辦呢？」
「我不應該踢他的桌子，我會賠。」女孩擦乾眼淚。
我轉過來看男孩，男孩的表情不太一樣了。
「對不起。」男孩說。
我好驚訝，看著男孩，忍不住說：
「謝謝你，在自己心愛的保溫瓶被摔壞之後，你還願意跟對方道歉，老師覺得你好勇敢！」
男孩靦腆地說：「保溫瓶也不用賠了，我回去跟爸媽說。」
怕男孩反悔，我還是要求兩位回去向家長說明此事，晚一點我會致電雙方家長，再次確認彼此對這件事情的態度。
男孩說對不起時的確把我嚇了一跳，我只是關心女孩的情緒，怎麼原來要對方付出代價的反過來道了歉？是因為女孩的感受讓男孩明白自己的盲點所在？
另一個更深的體會是，我的覺察變敏銳了，當我感到煩躁時，不要急於處理學生的問題，靜下來，才能生出好奇，好奇孩子怎麼看待這個衝突，又打算怎麼解決？我沒有急於說教，而是關心他們的感受，只是這樣，男孩的態度就改變了，不費吹灰之力。
崇建老師《對話的力量》封底寫道：對話的目的，不是誰能夠讓誰聽話，而是藉由靜心聆聽和真心交流，探索可能的困難，進而接納彼此的觀點，最終才可能相伴著走向一致的目標。
寧靜帶來的力量，給我好大的啟發！
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