開放教育空間

千樹成林舉辦免費的教育座談已經數次，昨日進行的是讀書會，雖然閱讀的是「瑟谷傳奇」，但主要是聚焦在：如何等待？如何面對孩子的學習？

因為，「瑟谷傳奇」中：十歲的孩子還不會閱讀，沒有人替他緊張；十二歲的孩子還沒學數學，不會有人強迫他趕快去學。有人玩了三天的遊戲，有人打了一年的鼓，有人不分春、夏、秋、冬釣了三年的魚。

「等待」真的有效嗎？有孩子打電動，打了數年，還是不見回頭，玩了數年，還是不曉得上進，抽了幾年煙，也戒不掉。還要等待下去嗎？

我想，答案既是肯定的，又是否定的。

羅洛梅曾提到「創造性的等待」，而不是一般的等待，其間差別，在於「等待」猶如樂譜中的休止符，一種巧妙的停頓。如同「瑟谷傳奇」：「什麼都不做，也是一種藝術」，意思就是什麼都不教，也是一種藝術。瑟谷的老師們對孩子的態度是溫暖的，支持的，關心的，但不是教導，所以學生可以聽到自己內在的聲音。

創造性的等待，和等待之間的差別，在於創造性，這是我在體制外學校的體會。也是「瑟谷傳奇」中，什麼都不教的「教育藝術」核心。

重點在於，我們如何讓孩子聽到內在的聲音？這是一個創造性的過程。但大人如何能做到「是溫暖的，支持的，關心的，但不是教導？」大人自有其焦慮，首先我們得先正視自己的焦慮，正視大人的焦慮，然後才能和孩子站在同一線，給予支持、關心。

也因此，我帶父母或教師的座談、討論，很少批判，很少說教，而是選擇和他們同在。我意識到我們面對大人，亦如同我們面對小孩，當我們面對孩子不停的「教導」、「批判」的同時，我們也失去了「等待」浮現「創造」的契機，落入了和一般父母焦慮的教導孩子的窠臼之中，問題將會不斷循環。

也因此，我對大人，也充滿信心。因為我看到所有的父母，莫不是殷勤的盼望著，給孩子一個美好的未來。

因此之故，我多讀理論，但少講理論，羅素曾經感嘆：「理論開始的地方，就是親情斷掉之處。」我換句話說：「理論開始的地方，就是體驗性對話斷掉之處。」因為，大部分人都喜歡說教，不喜歡被說教，當說教開始，互動性、同理心便減少了。當強烈的說理出現，就像上一堂昏昏欲睡的課，無能質疑，不容懷疑，因為權威總在能詮釋的人、以及擁有權威的人手中。

而這一次的教育座談，是我眾多免費帶家長座談的其中一次，但拜此次家長之賜，願意以互動式的體驗，延續主題至下一次，下一次將以溝通互動為主題，做對話練習，來面對孩子的問題。

因屬免費，但我沒有在作文班張貼訊息，台中市家長成長協會的會長，程女士自願幫我張貼訊息，我很感謝，也希望在十月下旬的星期四下午，有興趣的家長、老師也可參加。

另外，由於上個月，台北師大的徐國能邀請我配合師大的活動，做文學示範課程給國高中的教師進修、研習，我便有了動念，為青少年開設12堂文學課程，帶領孩子們真正進入古詩文的領域，與應付國中基測並無直接關係，10月份要開的課程，18個人滿班，原以為會乏人問津，想不到詢問的人頗多，也是美事一樁。