常有孩子經過寫作班，順道來樓上敲門，向我問候一下。L最近便提著一瓶可樂，過來打聲招呼，請我喝飲料。
我推辭不收，L表情尷尬，仍舊將可樂塞在我手裡，誠摯地說，「謝謝！」
我問他謝什麼？他也說不上來。他已經讀高中了，身高比我還要高，經我一問謝什麼？他紅著臉，結結巴巴的點頭，仍是謝謝兩個字，我只得收下來，要他以後別買東西。
我記得他來這裡幾次，最常拿著可樂給我，只因為有次他上課時，喝著可樂，我開玩笑的問他，「怎麼沒有買我的可樂？」他竟然誠摯的說，「下次我一定買。」我趕緊跟他說只是玩笑話，沒想到他倒是認真。
他國小三年級過來補習班，說話有著口吃，一句話期期艾艾得換好幾口氣。上課的時候，L頗調皮，喜歡弄一下鄰桌同學，課堂上總是一陣笑鬧，或者起了爭執。
L上了幾堂課，我便約他母親談話。他母親來見我時，戰戰兢兢地，問我發生什麼事嗎？我告訴他媽，我很少要孩子補習，但我希望他的孩子能夠繼續留在補習班一陣子，因為孩子的人際關係比較差，說話又有口吃，我期望他媽讓L留在這兒，讓我和他熟悉一陣子，有機會和他多一些互動。
未料他媽媽突然哭了起來。
原來L轉換了好幾家補習班，都是上沒有多久，便被要求離開，理由是孩子很難管教，會影響老師上課的秩序，沒想到我竟然要求他留下來。
我告訴媽媽，這個孩子很純真，但內在很孤單，他有口吃，應該很想和同儕建立關係吧！只是他不知道該怎麼互動，常招來同學反感，因為我看到L和他人的互動方式，不是故意要挑釁他人。
媽媽說了這孩子的純真，也道出孩子的孤單，口吃的狀況越來越嚴重。當時是2006年，我擔任開卷童書評審，當時入選的一本書，日本作家重松清的《清子》，便寫過一位口吃的孩子，內在是如何的孤單？但極力想要和他人建立關係，卻總是弄巧反拙，我請他媽媽買來一讀。
L從三年級一直上課到六年級畢業，他的穩定性越來越好，有時在班上還主動請同學認真上課，也交了幾個好朋友，口吃的狀況好了很多。L國中時仍舊常來補習班，期望能再來上課，我看著他帶點兒惆悵的神情，便覺得這個孩子真是可愛。國中畢業之後，我為他寫了一份推薦函，進入某私立高中就讀，我猶記得這孩子認真的告訴我，不會讓我失望。
他拿著可樂來看我，便知道他如何純真？
補習班是個付費的場所，聽說不好管教的學生有些補習班會請孩子離開，其實這是無可厚非之事。在寫作班裡，有的老師無法掌握孩子，我也會請老師直接跟家長說，請孩子暫時休息。但請老師告訴家長，是自己還沒有能力掌握，請孩子到了我有教的年級，轉到我的班上來，讓我試試看。
昨天有五位中國的校長來訪，進入寫作班聽課，恰好台中市大仁國小也有五位認真的教師來觀摩，會後我們便有了一場小型的研討會。主要的議題是具焦在國語文與寫作教育上頭，因為我正在發展一套國語文課程。但隨後的話題，圍繞著一些特殊狀況的學生，教師應如何處理？校長們會談結束後，又邀我課後繼續會談，他們想知道，如何讓教師有能力面對這些孩子？
我猜想這是很多教師關心的議題，連對岸的校長們都很關切，我看著他們做了很多筆記，想要為教師提供更多處方。
我答應校長們，今年從西安到山東巡迴講座，建立一個協助教師的機制，培養種子教師，建構一個團隊的支持與力量，來討論與增能，將教師的困難與應對方法建立起來。
我其實是有感而發的。因為我也很想呼籲台灣的教育單位，能夠建構這樣的機制，以類似青少年工作坊的形式，為教師帶來支持，也建構一些應對狀況的機制。因為這兩日，連續聽見三個孩子被學校要求轉學，這些孩子或者家長，都感到無助。但是這三個孩子，只有一個行為稍有乖張，另有一位只是常常頂嘴，還有一位對上課不敢興趣，不配合學校的命令，都不是叛逆不容易掌握的學生。
我記得《麥田裡的老師》中，我寫到一位原住民孩子阿桔，便是被學校不斷要求轉學，最後轉至一個他陌生的學校。
這個機制是怎麼形成的呢？讓一個孩子轉至另一個學校，是對誰較好呢？也許學校老師比較清楚。但我關注的是，如何給予教師足夠的支持條件？能不能給予更好的協助系統？如果對岸的校長願意建立，台灣的教育單位應該也可以。支持教師的機制，可以從如何建立師生互動的機制，進而擴展為班級經營的方法，從教師的心靈支持，發展為教師支持學生。
我看著L靦覥的說著高中的趣事，我心想當初要是他的學校要他轉學，他今天大概仍舊會是個孤單的少年吧！即使我花了力氣陪伴，都不如學校老師來得有效，因為孩子來補習班的時間少，卻每天都要去學校上課，這也許也是學校老師頭疼的原因吧！
但在社會上發起一個支持團體，相較於學校單位，我想容易得許多，那麼該如何在學校發起支持團體呢？需要費很大的思量。而且這個團體一旦成為形式，可能只是增加教師的負擔而已，也得不到教師的支持呢！
我最想做的是，請國家教育單位撥款，也請教育單位提供名額，自由地讓有意願的學校申請，先培養一群有意願的教師，才有可能逐漸讓教師增能，改善現階段不容易改變的教育現況，但這樣的事情，大概只能寫寫文章，真要能夠成行，僅靠我們的力量也難以呼籲成功呀！
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