我與張輝誠老師明年要合作出版書，內涵是學思達與薩提爾的連結。
因為張輝誠對教育有熱情，不僅創了學思達，更將薩提爾介紹進入學思達，我們兩人因此有不少機會同台，以及更多的合作機會。
合作寫書也是很特別的經驗，昨日我已經完成稿子，將薩提爾運用在關係、課室的部分，和學思達連結之處介紹。
下方是一篇小短文，常有家長問我關於孩子吵鬧、執著，應該怎麼應對？我曾經分享不少經驗，以及應對的方式。更令我訝異的是，馬來西亞的孩子，很喜歡吃菠蘿蜜呀！我聽過好多孩子執著於想吃這水果，我倒是在47歲以後才吃過，若是脫水果乾不算的話。
◆「好奇」帶出敘述，敘述帶來療癒
「敘述帶來療癒。」過去的心理學家，鼓勵通過敘述痛苦事件，讓痛苦的經驗舒緩，帶來療癒的可能，乃因敘述的過程，重新組織了事件，重新體驗了情緒，讓遲滯、阻礙的情緒流動，療癒就開始了。
「敘述帶來療癒。」並非藉由敘述處理創傷事件，那是專業領域的工作，但是充分的敘述，適合用來舒緩困住的情緒，在家庭、學校或一般場合的日常應對，應該具有提醒的作用。
當孩子脾氣拗、執著某樣事情、固著在某個點，我通常邀請師長，在說教前、處罰前、給規則前，先運用幾句好奇，但是不要質問的提問，而是以好奇帶來關心，帶來雙向的互動，那是屬於右腦的對話，有助於孩子情緒被理解。
一位學員開車載我吃飯，車上還坐著四歲半的女兒，車上高速公路前，女兒看見路邊賣水果，女兒眼尖辨認出菠蘿蜜，開始嚷嚷著：「媽媽，我要吃菠蘿蜜。」
媽媽很溫柔的答應：「好！下車幫妳買。」
女兒很急促的說：「我要吃菠蘿蜜。」
媽媽安撫女兒：「現在高速公路，要下高速公路了，才能買給妳吃。」
女兒很生氣的說：「我現在要吃菠蘿蜜。」
媽媽雖然安撫女兒，但本身帶著焦慮：「跟妳說過了，現在不能買。」
女兒更生氣的說：「我要吃菠蘿蜜、我要吃菠蘿蜜….」
無奈的媽媽只好說：「妳再這樣鬧，老師會笑妳喔…」
我跟媽媽說：「我沒有笑她呀！也不會笑她哪！」
媽媽才無奈的說：「老師，她這樣鬧，要怎麼辦？」
我轉頭對女兒說：「妹妹呀！」
妹妹不正面回答，口裡「哼」了一聲！正在拗脾氣。
我停頓了一會兒，再說：「妹妹呀！妳想吃菠蘿蜜呀？」
妹妹過了一會兒才點頭，發出小小的聲音：「嗯！」
我好奇她想吃菠蘿蜜的理由。一般人會疑問，這也需要好奇嗎？殊不知大腦的運作，正有其有趣之處，我們的「應對」，就是「環境給予孩子的回饋」。欲讓孩子大腦神經元產生何種聯繫？取決於我們如何回應。
「妳有吃過菠蘿蜜嗎？」
妹妹點點頭說：「有。」
「菠蘿蜜好吃嗎？」
妹妹又點點頭說：「好吃。」
「好吃呀？那妳有吃過其他水果嗎？」
妹妹說：「有。」
「妳吃過什麼水果呀？」
妹妹想了一下說；「木瓜。」
「木瓜好吃嗎？」
妹妹說：「好吃。」
「妳還有吃過其他水果嗎？」
妹妹又想了一下說：「香蕉。」
「好吃嗎？」
妹妹說：「好吃。」
「這些水果，那個最好吃呢？」
妹妹立刻回答：「菠蘿蜜。」
「難怪妳想吃菠蘿蜜。」
我感到妹妹的語氣變化，有一種被理解的釋然，身體突然鬆了下來。
我繼續問她：「現在車子在高速公路，沒有辦法買菠蘿蜜，怎麼辦呢？」
妹妹頓了一下，突然說：「那就不要吃囉！」
「妹妹現在可以不吃嗎？」
妹妹說：「可以呀！因為現在不能吃呀！」
好奇就有機會讓人陳述，我透過十個好奇問句，釋放孩子可能的情緒，理解也因此產生。敘述就有機會讓情緒流動，就像水流向某處，不是堵起來擋住，而是順勢引導至他處，散入支流、河川、大海，生生不息的流動，健康的流動起來。
當孩子有情緒上來，那是面對威脅時，調動荷爾蒙軍隊應急，大人的規條、否定與答案，一旦快速下達或壓制，對孩子而言可能是威脅，反而調動更多荷爾蒙大軍，去對抗威脅的處境。情緒若有機會被接納，懂得以好奇帶來敘述，面對孩子的情緒問題，會有比較多的解決可能。
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