前天在培群小學，講一整日作文教學。
有老師問我，「當初你怎麼想發展這套作文教學？」
當我在台灣開了寫作班，又應邀四處演講初期，推廣這套作文教學，剛開始遇到很多不同聲音，這位教師問我：「你是如何走過來的？當你聽到不接受的聲音，你有什麼感覺？」
這兩個問題，我當時立刻回答了，但我返回住處時，覺得頗有滋味，整理成文字讓自己一記。
我曾經在山中教書，那是一所自由的學校，自由得無與倫比。孩子自由的學習，有時也「自由」地不學習。當初我來山上教書，只為糊一口飯謀生，而且我喜歡山中生活，也有大量時間供我寫作。但是當我在教室授課，我不喜歡學生無精打采，不喜歡孩子學習不熱衷，更不想讓教室無人聽課，所以我想了一些方法，想要改變我的中文課堂。
作文是孩子很不喜歡的項目，但我想讓他們寫作。
我在山中有大量時間讀書，但是我閱讀的書，多半是台灣小說。
山中老師看起來很厲害，甚多都像書中的智者形象，他們上課不一定精彩有料，但是說話都很懂經典，讓我有了媚俗的心。
說穿了，我只是媚俗罷了……
我原本愛讀書，都是讀我喜歡的範疇，面對山中老師開會，他們一開口就是亞里斯多德、杜斯妥也夫斯基、馬基維利、薩依德…..開口閉口名家個不停，只能看幾個老師高來高去，一大批老師包括我，根本差不上幾句話，就算反對也無從反對吧！當有人將語言包裝得這麼高深，挺讓我感到沮喪呢！那種開會時插不上話的感覺，簡直糟糕透了，我年輕的心很不是滋味，媚俗的心靈不想無話可說，我從那個時候開始擴大閱讀。既然讀了那麼些作品，我不想課堂上講那些語言無人懂，我想吸引孩子閱讀經典，也想讓孩子提筆寫作，我單純只是這樣想而已，但是經典必須有趣，我必須擁有轉化經典的能力，便有「故事作文」的雛形出現。
我只是「想讓孩子用另一種方式，親近經典而已…」
孩子對作文課的印象，多半覺得並不有趣，我以說故事的方式，取代起承轉合框架式的教學，起心動念是想讓孩子有趣。
我想解決的是「孩子上作文課枯燥的問題。」
我將馬逵斯、福克納、薩依德、黃春明、甘耀明、琦君、郁達夫、余華、蘇童….的經典文章，以故事的方式呈現，更擴大成兒童作文中，諸多繪本、童話故事，更進一步改編適合的故事，創造與孩子的互動，讓孩子有意識地汲取經典，也就融入了作文教學。
我想要解決的是「孩子如何閱讀經典，並且沈浸、有意識地閱讀….」
在經典故事中，我有意識地添加了修辭、增刪劇情、注意架構….，開始為孩子與主題需要，編輯適合的故事進行，讓故事教學更趨近作文核心。
我想解決的是「如何讓孩子的作文，寫得更順暢，而且有優美的文字，且有架構性。」
我將這些經典故事，以及自己創造的故事，融入薩提爾模式的冰山脈絡，在對話中有意識地導入事件、感受、觀點、期待與渴望，和孩子有了深刻的對話。這部分的起心動念，來自於我學習了薩提爾模式，上課的脈絡中，也許有意無意地進入冰山層次，這也是我2010年香港發表的主題，日後成為有意識地發現，我深刻地開發了孩子的次級感官，並且融入了孩子的生命體驗。
此舉使得孩子生命經驗較少，卻能打開次級感官。使得孩子們的生命體驗，相形更加豐富，檢是我一開始的意圖，只是學習薩提爾的融入，也許不是刻意為之…
孩子寫不出作文，對我而言是不可思議之事，因為孩子會寫字呀！再不過就口語化，或者寫不好而已，怎麼可能無法下筆？為了解決這個問題，我請孩子寫爛文章，寫出越爛的文章，我都可以接受，我在從中引導他們看見，看見自己的勇氣、不放棄、優美的文字…。
我想解決的是「孩子寫不出來的問題….」
我為作文教學陸續融入了開頭、呈現、結尾、修辭、多元觀點……，以各種方式達到我想要的目標。
我想面對的是「孩子如何面對考試問題…」，但其實我的起心動念，壓根沒將考試考慮進去，不是我太過浪漫，是我真的不在乎，因為我不擅長考試，又曾在不需面對考試的學校教書。
雖然我為孩子想如何面對考試？卻從未因為考試而設計作文教學，也從未因為孩子考試成績突出，或得了任何獎項、出書，或者榮譽，在寫作班公佈欄、大門張貼榜單。這也是一位家長的困惑。十年前這位家長女兒寫作焦慮，搞得每晚就寢一拖再拖，但她剛來時我因她距離稍遠而拒絕，因為女兒開始並不想來。女兒嘗試之後便不抗拒，三年之內寫出信心，從縣市徵文首獎，進而又獲得全國語文競賽與作文首獎，當媽媽喜孜孜地來報喜，希望我將女兒名字張貼於大門，我只是為她道賀並未張貼，因此媽媽說我們奇怪極了，人家要上課卻建議別來，得了獎卻不公告以利招生….
我不是不想生意好。只是得獎與分數，我不想成為一種價值，雖然我也有媚俗的動念，畢竟這件事我沒有進行。因為沒得獎的孩子，也是很多吧！
我還記得有一個男孩，上課好動淘氣，作文寫不出來。後來國中基測作文滿分，母親來電告知道謝，我除了恭喜之外，跟媽媽說那是孩子的能力。媽媽告知我，最訝異的是孩子的創意，那一年作文還是基測，題目是「影響生活的一項發明」，孩子寫的是「橡皮擦」，母親很驚訝孩子怎麼會這樣寫？其實我也不知道。我想若只是用考試的框架訓練，孩子比較不容易在短時間內，寫出這麼富於創造力的內容…
這些考量的由來，我想面對的是「如何讓孩子寫作能力永續，且能力不被侷限….」
十年前我演講以「故事教學」為脈絡，當時反對的聲音是，「怎麼可以讓孩子寫『虛假』的文章？」我當時回應的是，「孩子怎麼可以讀虛假的故事？比如童話與故事？他們既然讀了這些？怎麼不引以為用？有這麼多的輸入，為何不因勢利導，讓孩子們在文字上輸出？以訓練孩子的想像力、描述力、敘述力….，並且孩子生命經驗較少，如何應付這麼大量非生命經驗？比如『基測考題』：『常常，我想起一雙手』，孩子若沒想到一雙手，如何在50分鐘應試，要寫出這樣一篇文章？那不也是創造的一部份？我看到了考試作文，無形地影響了一整代孩子的作文，影響甚廣的作文教學策略…」
但是並非所有人都接受我的意見。
其實我並不那麼在意。因為我接納所有人都有自己的觀點，也都有其侷限，而我又不一定要讓大家跟我一樣，且我當時本就不想教作文，只是因緣際會而做了。若是當時教不下去了，我本就已經打算了後路，我就去從事其他的行當。所以當時的處境，面對其他人不接受的聲音，我其實並未太多衝擊，只是想他們和我想的不同，那個地方有了落差？如是而已。
我在培群學校一天的作文研習，恰好也要在這週日再進行一次，只是換成高雄的五福國中，在研習中重新耙梳自己的歷程，也可以重新整理與檢驗自己，那真是一件美麗的事。
我希望自己少媚俗一點兒，雖然我想要完全做到，對我而言也不容易呀！但我面對這些功課，都與薩提爾模式有關吧！就算面對作文教學，當我面對這些問題，我有了不一樣的想法，正如同薩提爾女士所說：「問題不是問題，如何面對問題，才是問題…..」
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