2006年我回到台中，創辦千樹成林之初，惠文高中蔡淇華老師便經常來訪，他推動中學生的生命教育、文學教育活動不遺餘力，也將我介紹給曉明女中。
曉明女中非常盛情，自七八年前邀請我講座，年年暑假都固定邀請，我也和曉明有了深厚的情感。
每年暑假的課程，我對學生講閱讀寫作，也融入了生命教育的內涵。這幾年因不間斷地自學，對於閱讀、寫作與薩提爾模式，又多了一些體會，融入孩子的課程感覺更順暢。近幾年來我都問新生：「能否接受自己段考25名以後？」
孩子都很誠實的搖搖頭。
若是連續考試3次，都25名以後呢？
孩子們臉色凝重再次搖頭。
孩子們的搖頭，我猜測應該是「不允許」，或者「不可能」吧！因為這些孩子，還未正式接受中學段考之前，應對自己滿滿的期待。
我與孩子們對話，孩子表示會生自己的氣，並且覺得自己「很沒用」。
這件事情聽來令人悲傷，因為每個班有一半的學生，將來必定經歷25名以後的事實。
在這個競爭的年代，排名、分數、成績不容易消失。既然孩子們得面對，而競爭也是社會現實，我以為教孩子們如何面對？那是一個重要的生命課題。
我只能以暑假數堂課，讓孩子開啟看見自己的光，雖然只是個開始而已。
教導學生如何面對分數，這個看似老生常談，但是卻並不容易。如何讓孩子看見豐富的自己？保有競爭力？懂得運用自己的資源？懂得接觸心靈的失落？懂得在失落中擁有力量？也是近幾年來，我在課程中反覆應對示範的主軸。觀察目前一般的應對，除了大人明顯的失落、生氣、沮喪之外，多半和我學生時代聽聞無異：「要好好加油呀！」、「努力就不會這樣了。」……
當我還是個孩子，這些安慰、鼓勵或者教訓，讓我對自己生出一種疏‧離‧感。
那種疏‧離的感受，和我小學使用參考書，遭遇到的應對與回饋，竟有一種我說不出的相似感。
我就讀小學的年代，不能使用參考書，這應是教育局規定的吧？我無從印證了。但是老師私底下，要我們購買參考書，並且拿到學校使用。
督學突然來學校視察，我的小學老師很慌張，我們也非常慌張，慌張地找地方藏參考書。我記得老師和學生同心，彷彿同心作弊似的，將參考書找地方藏起來，參考書曾藏在掃地間、木質講台下方、開早餐店的同學家….。每個同學都很慌張，老師也很慌張……
為何不能用參考書？為何要藏參考書？為何要偷偷摸摸？老師在教我們騙人嗎？還是在教我們作弊呢？……
我不敢問老師。但是我問過父母，父母從未給我好答案。
小學五年級時，督學的兒子與我們同年級，他對我有極大的厭惡。因為我經常詢問他：「你爸知不知道我們用參考書？」而他始終沒有回答我。
我很想知道督學的兒子，是否會感到巨大的困惑？
當孩子考試成績不理想，我們如何回應這個命題？這是個競爭的社會，競爭的年代，我不想孩子們衍生出：「我很沒用」的念頭，而內在疏離困惑著…
生命的議題，大人也要誠實以對，才能如實帶領孩子應對。當我帶領成人的時候，成人其實一如孩子，都有純真的困惑，只是固著得更長，經歷更多歲月封阻，需要更大的愛與接納引領……
因此我常推薦薩提爾課程，也推薦羅志仲老師的課。羅志仲老師的生命書寫課程，我期待他能不斷的開辦下去，帶領人們接觸生命力。
這一次羅志仲老師的課程，分別在台中市公益路的千樹成林，以及梅川西路靠近漢口路的快雪時晴上課。週四在千樹成林的課程是：「生命故事寫作課2：寫給生命的十封信」。週三在快雪時晴的課：「生命故事寫作課1：
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