開放教育空間

教育沒有一條便捷的公式，能直接通往正解的坦途，而是充滿嘗試、焦灼、挫折以及成長的感動。

因此，教育沒有童話裡：「從此以後，王子公主過著幸福的生活」結局的密碼。德國的哲學家胡塞爾，對學習下定義：「學習不是知識片段的累積，是一種成長過程，在每一次的認識行動中，用越來越複雜的方式去建構課題。」但1994年之後，台灣教改風起雲湧，「開放」成了教育為最簡便、最正確的公式。各級學校將教育簡化為「開放」二字，硬生生將「開放」生吞活剝，忽略教師如何學習、認識開放本質？於是各種光怪陸離的現象出現了：撤掉大黑板、縮小教室空間、純為展示使用的生態池、老師也困惑的建構式數學…。

凌拂身處教育改革浪潮之中，始終在體制內耕耘，從萬人的都市小學，到偏遠的山區。她從未大言開放教育，卻真正實踐了開放教育的精神：擁有自由探索、有包容力的胸懷，開啟每一個不同孩子的成長密碼。

學障的月光仙子，她坦言進不去他的世界，但接納就是一種支持，給予他的是陪伴，以及寬闊的天空，這是創造性的等待。

對於小孩逸出常格的想像力，她並不打壓，卻順水而行，在關鍵處引水入渠。書中的黑白郎君、李仔與王爹，因此得以打開經驗世界，打開長久的學習興趣。尤其陪孩子共讀的數篇，她示範了什麼是討論？教師並非檢驗標準答案，而是開啟經驗世界與穿透的思維能力，則孩子將更有創意，跑得更遠。

然而，開放是放任嗎？還是放棄？「荒遠深山教學手記」裡的阿丁，生猛而個性鮮明。展現出一個堅持的教師，面對「不學習」學生的真實衝撞，如何將阿丁帶入學習的情境之中，讓人既笑且淚，忍不住為師生獻上喝采。

同樣是德國的哲學家席勒，在《審美教育書簡》中說道：「當人由遊戲動機驅動的時候，易將理性與感性的能力整合，投注到學習的狀態，是人最完滿的狀態，也是人最自由的狀態。」這是開放教育的理想，要實踐這樣的學習環境，必得讓孩子產生求知的好奇心，並且持續下去。

凌拂在《山童歲月》一書中，以一體制內教師，親身探索示範，詮釋了開放教育的精神。