開放教育空間

暑假快要來臨，我也結束好幾個學校的系列講座。

最令我印象深刻的講座，竟然是一個能量很低的學校，教師的熱情比較少，即使我以為自己提供了大量的活力，都無法有效激起教師熱情。

上週30餘位新加坡的朋友來台灣，特別來台中上satir模式工作坊。這群朋友很熱情，但我已經去新加坡講座數場，無法再給予他們更多的學習，因為我只有一招半式，招式已經用老，變不出什麼新把戲了。

我邀請蕾蕾老師授課兩天，情商張天安老師以較低的價錢，遠從花蓮來當助教，並且請天安老師授課半天，我只擔任半天的講座。

6月份我的講座行程，終於有空下來的時程了，我曾經答應家長們，要在福科路曙光千樹現址，開教育成長活動，現在有了空檔可以舉辦。

我預計舉辦兩次，每次三小時，也有家長找了十餘個人，我便安排了另外的時間舉辦，我預計以一半講座，一半工作坊的形式進行，資訊請參考下方。

假日固定陪父親晚餐，父親總是聊著過往的歷史。

今日在車上，他跟我說，「想想這一輩子，撿了一條命。」

這三年我都出席了四也出版社舉辦的營隊活動，這一次的活動在新竹、彰化與台南舉辦，我會在新竹場次出席。我大概會將satir模式融入的心法，和文學討論放在一起。

我看了其他兩場，除了榮哲與儀婷，還兒童文學的幾位泰斗：楊茂秀、林文寶與張家驊。歡迎有興趣的朋友轉貼與參加。

主    旨：邀請專家學者，針對童話、繪本、作文、少年小說等四大議題，進行為期兩天的研習講座。

目    標：期望透過與專家面對面的交流，培育出優秀的兒童文學創作、教學以及推廣人才。

上午到高中某個文學班講座，這是我半年內第三次到這個班級，我有一些感觸。

事實上我很少專門為某個班級講課，大部分的行程是為整個年級或全校的學生演講居多，個別班級一年僅僅數次而已。除了曉明女中，近三年的暑假，我為每個新入學的曉明一年級新生上寫作與生命教育課程，因為我和曉明女中的圖書館熟識已久。

為全校或者全年級的孩子講座，雖然有很多回饋，但是主要講者是我，如同一個說書人、教師、心靈導師與叛逆孩子的混搭，即使有互動也屬於小規模的發生，比較多的是孩子熱情回饋的掌聲。我比較少能和孩子有更深入的互動，以及對談。

有一天我看到十四歲的女兒在讀《格雷的五十道陰影》。翻閱之後覺得很訝異，書中這麼多限制級的性愛描述，我覺得不適合這年紀的孩子，不准女兒繼續閱讀。但女兒非常生氣，說這是男朋友推薦的，而且同學都在看！她覺得我「沒有權力控制她的閱讀選擇權」。天啊！她懂什麼？我該怎麼跟女兒溝通呢？　　　　──一位很擔心的爸爸

教育工作者 李崇建 駐站回覆：

孩子問了一個好問題：「大人憑什麼控制我讀什麼？」孩子的閱讀被「制約」，是存在已久的問題，只是較少人談論。我常聽見孩子向我抱怨，父母不讓他們閱讀某一個作家、或某一類書籍；也常有父母問我，哪一類書籍適合孩子閱讀？哪一類書籍不適合？對於青少年閱讀書籍的選擇，父母常常感到困惑與不安。

不記得多少年以前，看過一篇發人深省的文章：「常想一二」。作者是台積電董事長張忠謀，裡頭一段文字，可說明文章大意：「『俗語說人生不如意事，十常八九』，我們生命裡面不如意的事佔了絕大部份，因此，活著本身是痛苦的。但扣除八九成的不如意，至少還有一、二成是如意的、快樂的、欣慰的事情，我們如果要過快樂人生，就要常想那一、二成好事，這樣就會感到慶幸、懂得珍惜，不致被八九成的不如意所打倒了。」

這篇文章簡潔，但對當時的我而言，頗具深邃的啟發。

暑假期間，我規劃了福科路的曙光千樹成林文學課程。原先和曙光補習班合作，便是開辦文學班，因為原有千樹成林教室已經專門教授寫作項目，打算開辦不同的文學課程。

原先我帶著一批教師編纂新的文學課程，進行了一段時間之後，目前已經交由教師們自行開會，討論與編纂，我負責編輯與審查，這門課程短時間還不會出現，我想為文學課程建構新的視野。我在《超級有趣的古典詩詞》中的呈現，便是文學課教授的方式與想法，那是我過去在全人中學，以及自主學期課程中上課的經驗與思索。

近來帶領親職與師生講座，雖然提出了幾個孩子溝通的準備與方法：

整理並放鬆自己身體、以5A對話整理自己內在、接觸孩子的感受、正向好奇的探索與連結孩子的渴望（讓孩子感受到被接納、愛、自由、意義與價值）。

即使做了現場示範，與會者雖然普遍回饋受用，但從零星與會者的回應，讓我感受到應該去辯證更初階的議題，比如親子師生的互動以操控、制約的策略進行：母親將自己裝得很可憐，孩子丟一句：「妳不要再裝了啦！」母親覺得自己破功了。教師在班級設立秘密警察，回報班級學生的動態，動輒以監控的方式約談學生，並嚴厲處罰被舉報的學生。