開放教育空間

線上課程中，我與A進行了角色扮演，讓A明白對話應如何進行？

線上課程時間短暫，我只是進行短短幾分鐘對話，使用的對話脈絡，亦是眾人都看得懂得脈絡。

我將A記錄的對話，羅列於後面。

今日到台北普林思頓培訓，一早便接到老友來電話，我在校門口駐足電話，我的老朋友遇到情緒困擾。

老友是位美好的人，常為眾人盡心盡力，但還不懂得如何愛自己，責任心強卻對己常苛責。

我常想關於情緒教育，關於如何愛自己，應讓更多人有更全面的認識。

孩子來見我，拿書讓我簽名，書裡有她的故事。

書裡寫的故事，距今已經八年了，當年害羞、敏感、不敢上學的孩子，已經大學快畢業，並且已在外實習。

在疫情擴散之前，孩子規劃北歐交換學生，如今已經延期了。

也許暑假即將來臨，最近一段時間，很多人來信詢問、或者在演講與工作坊中詢問，關於寫作班的暑期作文營隊。我將福科路曙光千樹成林的資訊，再張貼一次。

恰好兩位孩子來見我，宣妘已經研究所了，芷妍也已經大四了，她們都是寫作班的學生，但是彼此並不認識。剛好兩個孩子都來約，我將她們約在一起，閒聊之餘我亦問過去在寫作班，她們能否感覺任何影響？

芷妍只記得課堂很自由，還有每次拿作文簿，很想看作文評語，常看完覺得心情大好。

Emily上完工作坊，課後問我人生問題，我只能傾聽以及提問，讓她重新覺察與決定。然而世間各種疾苦，常非旦夕之間解決，卻可以決定如何決定？並從細小的覺知與改變做起。

Emily回到生活中，回饋了自己的覺察，還有覺察之後的改變。

人的內在系統，也就是冰山的整體，常來自生養的環境。孩提時候被對待，非我們所願或所決定，當我們長大了，內在系統仍停在過去，形成了幾個慣性，比如感受的慣性、思維的慣性、未滿足期待的慣性、生命存有的匱乏感，以及應對的慣性。

我答應了一個熱心的朋友，為一團體開工作坊，我有很深的感動，這團體的夥伴們，非常真誠且勇敢。

一位媽媽，第二次來上工作坊了。

媽媽問我一個問題，關於孩子較常駝背，是什麼原因？該怎麼辦呢？

生理狀況我不清楚，所以原因我不知道。

但是心理學相呼應的，大概指向孩子缺乏自我價值，可檢視家庭應對，是否父母控制、說教與指責？

門外的旋律是車聲，輪胎碾過水溝蓋，這是個婆娑世界，馬路反覆哼著未懂的歌。

我的車也駛過水溝蓋，這旋律我記下了。工作坊結束了，我感覺靈魂深刻，心亦飽滿的狀態，學員生命的堅韌、愛與包容，如旋律震盪在周身。

週二晚上得空，去善榛的讀書會。
 

她帶領《薩提爾的對話練習》，我想去看看她如何帶？自己能有所學習，也給她一點兒支持，看自己的書如何被讀？
 

善榛的態度從容，調度相當美好，我很享受於其中。旁觀她的帶領，我的想法被激盪，也許日後也帶讀書會，無論是自己的書，或是其他作者的書。

也不知道第幾次了？為法官進行講座。但是在法官學院演講，這是第一次前往。

朋友在法界工作，長期關懷弱勢、邊緣孩子，參與了幾次工作坊，進而邀約一場講座。

過去在法院講座，都是兩小時短講，這次則是一日講座，因此與法官互動較多。我詢問法官們的期待，大部分的法官表示，他們負責審判工作，但是否能在法庭上，即使是短暫的互動，能讓青少年有正面影響？